宋丹丹

[摘 要]“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論之上的。該教學(xué)模式注重的是學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)的一種教學(xué)模式。在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)并帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的產(chǎn)出性學(xué)習(xí)。只有將這樣的教育理論貫穿于教學(xué)之中，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到長足的發(fā)展，使學(xué)生的思考、批判、歸納總結(jié)能力得到鍛煉和提升，提高學(xué)生的語言能力及核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]? 小學(xué)英語;“以學(xué)習(xí)為中心”;學(xué)習(xí)素養(yǎng)

社會的轉(zhuǎn)型、信息時代的發(fā)展、知識生成方式的變化、終身學(xué)習(xí)的理念的持續(xù)貫徹以及核心素養(yǎng)的提出，都推動著教學(xué)方法領(lǐng)域向更深層次變革，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂，已成為當(dāng)下我國課堂教學(xué)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型性變革的基本取向。在教學(xué)過程中運用“以學(xué)習(xí)為中心”的模式，會對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教師的角色、教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方式以及評價理念、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，都會有一定的沖擊與改變。本文主要通過非參與性課堂觀測的研究方法，探究西安外國語學(xué)校的一堂六年級的“典范英語”課程，并試圖從微觀層面上分析“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式是如何在該課中體現(xiàn)和運用的。

一、理論基礎(chǔ)及核心概念界定

構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)模式，就是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課堂的中心，在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)價值觀、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)等均指向并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展放在中心位置來考慮教學(xué)的模式，讓課堂中的每一位學(xué)生做到充分參與，充分學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)在課堂中真切地發(fā)生。在以學(xué)習(xí)為中心的課堂中，教師要做的是積極地將師生、生生、學(xué)生與教材之間聯(lián)系起來，積極引導(dǎo)，促使學(xué)生主動將已有知識或圖式與新學(xué)知識建立聯(lián)系從而達(dá)到理解狀態(tài)?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”的課堂不存在一個固有的模式及結(jié)構(gòu)，其主要目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動性，能夠有內(nèi)部的且比較長久的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)者的興趣及需要。在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)理念由傳遞向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，評價標(biāo)準(zhǔn)從注重輸入到輸出轉(zhuǎn)變，評價的方法也由單一向多元轉(zhuǎn)變。

二、數(shù)據(jù)收集及分析

在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式下，教師是如何組織課堂教學(xué)的？“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)方法又是如何在課堂中體現(xiàn)出來的？

為了解決上述問題，筆者就西安外國語學(xué)校的一堂“典范英語”的課程進(jìn)行詳細(xì)分析。在此次實證研究過程中，主要采用了非參與性課堂觀測法及訪談的方法來采集數(shù)據(jù)。通過和老師的溝通了解到，西安外國語學(xué)校的小學(xué)課程包含兩種課型，即“典范英語”和“朗文英語”?！暗浞队⒄Z”實行的是大班授課（50人），而“朗文英語”實行的是小班授課（25人）。本次課程是“典范英語”6A Lesson 15 “Save Floppy”的第二課時，學(xué)生為六年級的學(xué)生。課堂中主要有以下幾個環(huán)節(jié)：課前熱身環(huán)節(jié)（Sing an English song）、值日報告（Telling a story by a student）、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)（revision）、文章梳理、討論及課文復(fù)述、角色扮演、提問環(huán)節(jié)（open questions）、總結(jié)及作業(yè)。

表1是教學(xué)過程中各個教學(xué)步驟的具體時間。從表中可以清楚地觀察到，在課堂中教師所講或者引導(dǎo)的時間比較少。而主體趨勢是學(xué)習(xí)中心的課堂，如課前熱身、值日報告、討論及復(fù)述、角色扮演及提問環(huán)節(jié)都是學(xué)生自行組織，充分體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)為中心的課堂模式。

圖1是課堂中的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的時間分布比較。從圖中觀察到該堂課中學(xué)習(xí)中心占22%，教師引導(dǎo)的環(huán)節(jié)則占78%的比例，由此可以得出該堂課是一節(jié)以學(xué)習(xí)為中心的課堂，具有研究的價值。

本研究將從Robert和Tagg提出的“五個維度”來具體探究以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式在這節(jié)課中是如何體現(xiàn)出來的，“五個維度”具體指指導(dǎo)理論、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教師角色和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（一）指導(dǎo)理論

與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念不同的是，“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上的。這也就意味著要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識。在典范課堂中，學(xué)生在整堂課程中都能夠積極地參與，主動地去獲取知識。在討論及課文復(fù)述環(huán)節(jié)，教師允許學(xué)生分組討論并展示故事的部分情節(jié)，學(xué)生在復(fù)述中可以采用自己的語言或課本的句子，在討論過程中學(xué)生組織有序，活躍地用英語來參加討論、交流與練習(xí)。通過復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決問題的過程中在自己原有的知識內(nèi)容基礎(chǔ)之上，積極主動與同伴合作交流去構(gòu)建新的知識，這在很大程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力，促進(jìn)知識遷移與建構(gòu)，使得學(xué)生對新授知識有了很好的理解。

（二）教學(xué)目標(biāo)

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式的目標(biāo)在于產(chǎn)出性學(xué)習(xí)，重在學(xué)生的輸出而非被動地輸入，旨在創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生知識和能力的獲取。西安外國語學(xué)校的教學(xué)從小學(xué)開始便培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，而且注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（包括歸納總結(jié)的能力）。因此，學(xué)生在課堂的各個環(huán)節(jié)中能夠積極主動地參與而且能夠大量地輸出。例如，在分角色扮演的環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過一節(jié)課時間的梳理就能夠以小組的形式來將課文情景分角色生動地表演出來。在表演中學(xué)生能夠大量地輸出，而且能夠充分鍛煉學(xué)生的小組合作能力。此外，在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，老師并非采用原始知識點的羅列的方法，而是提出3個開放性問題，這不僅幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識而且培養(yǎng)其發(fā)散性思維。最后，教師布置了續(xù)寫的作業(yè)，這也相應(yīng)地練習(xí)了學(xué)生的寫作能力。由此可見，在此堂課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的聽、說、讀、寫各項語言技能都得到了鍛煉與發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)方式

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，注重整體的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在4人小組的討論與復(fù)述環(huán)節(jié)，以及最后6人自由組合小組的角色扮演。小組合作不僅鍛煉學(xué)生的語言能力，還可以提高學(xué)生與他人的協(xié)作能力。而整體學(xué)習(xí)還有在學(xué)習(xí)內(nèi)容上保持整體性的意義，這也與現(xiàn)在所提出的核心素養(yǎng)中的英語課程內(nèi)容中的語篇教學(xué)相契合。在該堂典范課程中，教師注重語篇的教學(xué)而非集中于單獨地注重語法或者詞匯的講授，強(qiáng)調(diào)整體的輸入和輸出。在課堂之初，老師運用提問的方法引出課文的主線 （what， how， where），并用詞條的形式將課文的關(guān)鍵內(nèi)容梳理出來。而在接下來的討論復(fù)述和角色扮演環(huán)節(jié)中讓學(xué)生整體地進(jìn)行輸出，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的思維，注重知識塊的掌握與運用。

（四）教師角色

教師的角色近年來受到高度的關(guān)注，也引發(fā)無數(shù)爭議與思考。王薔教授提出了多元的教師的角色，有傳統(tǒng)的控制者、評價者、組織者、推動者、參與者和資源提供者，還有新的角色：促進(jìn)者、引導(dǎo)者和研究者。而在“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂模式下，教師主要是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和環(huán)境的設(shè)計者。教師在決定教學(xué)內(nèi)容和課程時，教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的需求、興趣或動機(jī)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。在本節(jié)典范課堂中，教師起到引導(dǎo)梳理課文的作用，并且提示學(xué)生關(guān)注課本的句子，目的是為了學(xué)生能夠多學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)。而在后半段課程中，學(xué)生則是課堂的主要推動者。參加小組活動準(zhǔn)備復(fù)述課文，積極練習(xí)準(zhǔn)備角色扮演的展示。在這個過程中老師只是集體糾正學(xué)生主要的錯誤，為的是學(xué)生的表演可以流暢地進(jìn)行。在傳統(tǒng)的課堂之中，教師會處于權(quán)威的地位，而在本節(jié)課中，教師則是為學(xué)生提供一個輕松的環(huán)境，讓學(xué)生來自由地練習(xí)，這對“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)模式尤為重要。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，一改之前的只注重教學(xué)結(jié)果的評價方式，而采用發(fā)展性評價，評價的目的不再是為了監(jiān)控學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，而是更好地促進(jìn)二者的發(fā)展。評價也不再固定為終結(jié)性評價，而是將評價實施在教學(xué)的各個階段?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”的評價是直接把重點放在評價的對象——學(xué)生的學(xué)習(xí)上，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)及成效才是教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及產(chǎn)出量應(yīng)該是評價的標(biāo)準(zhǔn)。在英語教學(xué)中，我們所要達(dá)到的最終目標(biāo)是能夠用英語與他人流暢地交流。在本堂“典范英語”課堂中，教師的教學(xué)很明顯是成功的，因為在課堂上，學(xué)生有著大量的輸出，學(xué)生在課堂中能夠以復(fù)述或者表演的形式對課文的內(nèi)容進(jìn)行展示，這充分說明學(xué)生已經(jīng)掌握了該課程的重點。

在此堂典范課堂中，教學(xué)評價的形式多元包含同伴互評和教師評價。同伴互評在值日報告體現(xiàn)得尤為突出。在課前的值日報告中，先是匯報者講述故事，之后有一位學(xué)生在課堂上組織全班同學(xué)來進(jìn)行多方面評價和打分，主要包含給予建議、流利度、錯誤、肢體語言、內(nèi)容及問題的設(shè)定等。教師評價則是在各個小組活動之后教師給予評價與反饋。

三、總結(jié)及反思

“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂在當(dāng)前的大背景下應(yīng)運而生，在指導(dǎo)理論、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教師角色和評價標(biāo)準(zhǔn)都與傳統(tǒng)的課堂有著不同?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”的課堂能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性與課堂參與度，注重學(xué)生的輸出量;能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，開發(fā)并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和思考能力的發(fā)展。目前，西安外國語學(xué)校對“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式運用比較合理，而且從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后成果來看是非常有成效的。

綜上所述，在教育過程中，要實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式需要多方面因素的配合，如學(xué)校的環(huán)境（包括硬件設(shè)施和文化氛圍等）、教育者對課程的解讀和課堂設(shè)計、受教育者的自我知識儲備和學(xué)習(xí)能力、班級的學(xué)習(xí)氛圍和組織形式等。這些因素都會在微觀上影響到課程的實施。

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（責(zé)任編輯：符 潔）