對技師學院課程體系建設的探索與思考

熊福意 牛曉莉

摘 要：在中國制造轉型升級的背景下，如何有效調整人才培養(yǎng)目標，重構課程體系，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀復合型技能人才，是每一所技師學院必須面對和思考解決的問題。本文以湖南省工業(yè)技師學院數控專業(yè)為例，就如何有效參照中國制造發(fā)展目標，重構課程體系，進行了思考和探索。

關鍵詞：中國制造 技師學院 課程體系建設

面對全球制造業(yè)發(fā)展的新形勢，我國開展加速制造業(yè)轉型升級。從智能制造、高端裝備制造等五大工程布局，以新一代信息技術、高端數控機床和機器人等十大領域為抓手，全面規(guī)劃了我國制造業(yè)的發(fā)展方向，為我國成長為全球制造強國奠定了堅實的基礎。

我國制造業(yè)發(fā)展的主要標志和特點就是智能制造、綠色制造以及對人才素質與技能的復合化要求。面對新形勢，如何有效創(chuàng)新技師學院的人才培養(yǎng)模式，構建適應行業(yè)企業(yè)需求的專業(yè)課程體系，是每一位技工教育工作者必須思考的問題。

一、技師學院數控專業(yè)重構課程體系的現實意義

（一）數控專業(yè)的內涵不斷豐富，要求我們必須重構課程體系

智能制造、工業(yè)機器人技術的發(fā)展和引入，使得我國制造業(yè)得到了長足發(fā)展，新技術的應用加速引領制造業(yè)的發(fā)展和變革，新材料、新能源、互聯網技術等關鍵技術的發(fā)展和突破，在制造行業(yè)、企業(yè)得到了廣泛應用。使得行業(yè)企業(yè)對數控技術人員的要求越來越高。原來一個人最多只能操控2臺數控設備，隨著智能制造時代的到來，現在一個普通人，通過較為簡單的培訓就可以輕松操控10臺以上的數控設備。以至于行業(yè)企業(yè)原來有較大需求的數控機床操作工出現了較大的飽和，在現有課程體系下所培養(yǎng)的數控技能型人才已經難以滿足企業(yè)的需求。技師學院應該及時捕捉社會需求，順應時代，及時變革，重構適應行業(yè)企業(yè)需求的數控專業(yè)課程體系。

（二）技師學院的招生機制體制，要求我們必須優(yōu)化課程體系

根據原勞動和社會保障部、財政部〔2006〕30號文件《關于規(guī)范技師學院管理的有關工作的通知》精神，技師學院是高等職業(yè)教育的重要組成部分。但由于現有的招生體制并不通暢，技師學院尚不能在高招系統(tǒng)中招錄生源，絕大部分技師學院仍然在和中職學校爭搶生源，招生工作仍是技師學院各項工作的重中之重。近年來，隨著適齡生源逐年下降，部分技師學院所招生源素質參差不齊，主要表現在學生文化基礎差、組織紀律差、學習興趣不濃。特別是湖南省啟動技師學院學制改革，初中起點高級工學制延長至5年。面對這些新情況，新變化，要求我們必須優(yōu)化課程體系，理實一體，工學結合，使學習趣味性、目標性更強，學生更易適應。

二、技師學院現有課程體系存在的缺陷

一是培養(yǎng)目標定位不準。由于技師學院的特殊情況，技師學院在生源結構、生均經費、政策管理等方面與中職學校歸為一類，沒有真正意義地納入高等教育范疇，從而造成部分技師學院數控專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準，與中職學校競爭，培養(yǎng)目標局限于培養(yǎng)低端數控編程人員和普通機床操作工。沒有對接企業(yè)真實需求，培養(yǎng)數控工藝員、數控維修、車間管理等較為高端的崗位人才。智能制造、自動控制、PLC編程、多軸聯動技術等數控新課程開設不足。筆者通過對湖南省工業(yè)技師學院數控專業(yè)用人企業(yè)進行調查，發(fā)現企業(yè)需要的數控人才主要集中在三類，分別是數控機床操作工、數控工藝編程員、數控設備管理及車間管理人員。通過對比發(fā)現，企業(yè)原來對數控機床操作工需求最大，但隨著工業(yè)機器人技術和柔性制造系統(tǒng)的發(fā)展，企業(yè)對機床操作工的需求呈逐年下降趨勢。相反，對知識能力和技術要求更高的后兩個工種需求則越來越大。企業(yè)對專業(yè)知識扎實、綜合素質高、具備一定動手能力和外語水平的復合型人才更加歡迎。

二是存在專業(yè)復合性不強的問題。部分技師學院沒有主動對接行業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展。培養(yǎng)定位單一，沒有完全覆蓋數控全產業(yè)鏈的需求，在模具制造、航空航天、軍工裝備等行業(yè)接觸不多，從而造成學生知識面窄，能力不足，限制了學生的發(fā)展。通過對湖南省工業(yè)技師學院在格力電器、鴻準模具、廣汽集團等企業(yè)工作的畢業(yè)生進行回訪，發(fā)現學生在數控維修、工裝設計等方面能力不足。

三、技師學院數控專業(yè)課程體系建設的主要思路

（一）借力數控行業(yè)企業(yè)，堅持走“校企合作，產教融合”之路

職業(yè)教育必須高度關注行業(yè)、企業(yè)及區(qū)域經濟發(fā)展情況，要與企業(yè)高度對接，了解行業(yè)、企業(yè)真實需求，以企業(yè)崗位需求為主線，堅持“產教融合、校企合作”。不斷深化課程體系改革，突出數控專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和解決企業(yè)實際問題的能力。

技師學院要堅持走“產教融合、校企合作”之路，從企業(yè)真實產品和技術研發(fā)為切入點，全面介入企業(yè)產品研發(fā)和加工、技術研究與開發(fā)、技術成果轉化和應用等工作，要努力成為企業(yè)的技術服務中心。只有這樣，在與企業(yè)合作之中，才能了解企業(yè)的真實需求，在課程設計過程中，才會形成學校、企業(yè)、學生三方良好的互動，在課程開設、體系建設過程中才會時刻關注企業(yè)的訴求，逐步構建基于企業(yè)真實生產過程的柔性課程體系。

（二）以就業(yè)為導向，構建實用的數控專業(yè)實習教學課程體系

圍繞數控專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合理構建課程內容，建立起與理論教學相輔相成的實習課程體系。其主要內容包括機械類基礎性實訓、課程性實訓、模塊性實訓、生產性實習?；A性實訓主要在校內實訓中心完成，通過教學演示、動手模擬、仿真訓練等教學環(huán)節(jié)，實現基本技能的提升，強化專業(yè)能力和方法能力的培養(yǎng)。課程性實習主要是通過項目演練、階段性綜合知識運用，強化學生知識的綜合運用能力。模塊性實訓主要是通過數控車、數控銑等專項實訓來提升學生崗位技術能力，強化學生的職業(yè)崗位關鍵能力。生產性實習主要是與企業(yè)合作，將企業(yè)產品引入課程，解決學生綜合運用專業(yè)技能的能力，強化學生社會能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這四個過程中，引入企業(yè)考核標準，循序漸進，以職業(yè)崗位能力為目標，分階段實施過程考核，從而提升學生整體的技能水平。

（三）依據學生主要特點，開發(fā)數控專業(yè)校本教材

技工教育不同于中職教育，也與高職教育有所區(qū)別。技師學院在生源質量上與中職學校相差不大，但培養(yǎng)定位高于中職學校。如果按照中職學校的定位來培養(yǎng)，會存在培養(yǎng)定位過低的問題。如果照搬高職培養(yǎng)模式，又會造成學生理論掌握難度過大，技能水平過低的問題。因此，技師學院教材開發(fā)應符合學生特點，教學要堅持理論夠用，實踐為主的原則，從而提升學生學習興趣，為構建良好的教學氛圍打下基礎。

數控專業(yè)校本教材應突出企業(yè)真實崗位，真實任務，以項目化教學為主。要堅持從企業(yè)真實生產任務出發(fā)，在校企合作過程中找準切入點，將企業(yè)生產性任務引入課堂，進行課程化改造，不斷提煉總結，將數控工藝和數控編程內容有效融合，以真實生產任務為載體，開發(fā)出項目化教材。教學任務應從易到難，螺旋式上升，將深奧難懂的數控技術簡單化、具體化、過程化，使得學生樂于接受，易于掌握，開發(fā)出具有技師學院特色的校本教材，使學生在企業(yè)真實生產任務中體驗工作過程，掌握知識和技能。

四、小結

總之，技師學院數控專業(yè)課程體系建設應堅持理論夠用，突出應用，強化實踐，以職業(yè)崗位能力為核心的原則。校企合作，產教融合，構建以職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系，不斷整合教學內容，打造理論教學與技能訓練相結合的教學模式，重構出實用性強，針對性強的專業(yè)課程體系。

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（作者單位：湖南省工業(yè)技師學院）