傅瑩瑩 章懿婷 肖海婧 吳熙 姚鳥兒

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)模式目前存在老師不能將教學(xué)內(nèi)容完整、詳細(xì)地教授于學(xué)生，學(xué)生上課不積極對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣以及厭倦等情況。本文選取了500名財(cái)務(wù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了云財(cái)務(wù)教育App的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)云財(cái)務(wù)App的接受程度較高，且注重于教師資源和希望能夠制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比起普通的課堂教育，他們對(duì)于云財(cái)務(wù)教育App更感興趣。

關(guān)鍵詞： 云財(cái)務(wù) 大數(shù)據(jù) 高校 教育App

隨著大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，高校教育從傳統(tǒng)式教學(xué)逐漸演變成為信息技術(shù)教育，發(fā)展進(jìn)程快速有效。即使信息技術(shù)教育已經(jīng)取得了較大的成功，但我們依舊能夠在一些高校課程教育中看到傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)教育還未全面普及。因此，我們需要利用新型教育方式來改變這一現(xiàn)象。云財(cái)務(wù)教育App不僅能夠有效地將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生、教師相融合，還能夠促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的改革。云財(cái)務(wù)教育App將自身與財(cái)會(huì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從理論層面和實(shí)踐層面雙面起到有效作用，實(shí)現(xiàn)云財(cái)務(wù)教育App在高校教育中的有效應(yīng)用。

一、研究背景

（一）現(xiàn)象描述

高校開設(shè)多樣化的選修課，使得學(xué)生能夠構(gòu)建更加完整豐富的知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)等方面。然而，在高校中依然存在著課堂消極、教學(xué)單一、老師和學(xué)生之間沒有交流等現(xiàn)象。

1.教學(xué)模式單一。在我們所認(rèn)知的課堂上，都是老師向?qū)W生單方面的教學(xué)，忽略學(xué)生的感受和意見。這種單向教學(xué)模式使得學(xué)生覺得課程索然無味，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如果老師能夠因材施教，那么情況或許有所改變，但這對(duì)老師的要求非常之高，許多老師難以達(dá)到要求。因此，老師就只能夠向?qū)W生進(jìn)行單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式。

2.教學(xué)內(nèi)容落后。由于高校教學(xué)所涉及的知識(shí)理論性較強(qiáng)，難以使用生動(dòng)的教學(xué)方式，因此高校領(lǐng)導(dǎo)常常忽視生動(dòng)教學(xué)的重要性，老師在上課時(shí)，很少能夠使用時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行融合講解，使得學(xué)生也很少關(guān)注時(shí)事。

3.教學(xué)活動(dòng)效果不佳?，F(xiàn)高校的教學(xué)活動(dòng)基本以課堂教授為主，老師為了能夠按時(shí)完成教學(xué)課經(jīng)常忽略給予學(xué)生自主研討的時(shí)間。由于教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容深?yuàn)W，老師為了授課而不能時(shí)刻管理課堂紀(jì)律。在這種情況下，學(xué)生經(jīng)常分神，不能理解老師所授的內(nèi)容，導(dǎo)致惡性循環(huán)，對(duì)課程產(chǎn)生厭倦的心態(tài)。

4.師生之間缺乏交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的地方和時(shí)間都是被限制的，老師很難在限定的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)透徹地教給學(xué)生，學(xué)生也很難在同等時(shí)間內(nèi)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收和消化。在交流溝通方面，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，老師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并且進(jìn)行解答，學(xué)生在向老師請(qǐng)教問題之后，較難收到老師的及時(shí)解答。這種情況導(dǎo)致了知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以進(jìn)步，以至于放棄學(xué)習(xí)，逐漸疏遠(yuǎn)與老師的關(guān)系。

高校中的教學(xué)通常局限于教室之內(nèi)，通過老師單方面的知識(shí)灌輸來學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)范圍被局限，效果欠佳?；谏鲜銮闆r來看，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育的出現(xiàn)，老師和學(xué)生對(duì)其的好奇心不斷增強(qiáng)，老師和學(xué)生的教學(xué)要求逐漸提高，已然跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架。如今，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的更新、教學(xué)設(shè)備的改革、“云”技術(shù)的發(fā)展和普遍應(yīng)用以及不斷提出的新興教育理念，大大地促進(jìn)了信息化教育的發(fā)展。如何將科技和教育有機(jī)結(jié)合，使得信息化教育普及到各個(gè)方面，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，已然成為了高校教育中一個(gè)重要問題。

（二）問題剖析

從現(xiàn)在的教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要圍繞著老師進(jìn)行。與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的是，網(wǎng)絡(luò)則圍繞著學(xué)生展開。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅輔助了老師的課堂教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備的多樣化，不僅局限于手機(jī)，還有平板、電腦等，依靠無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展支撐。

在受到斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等自行研發(fā)的移動(dòng)端教育App的沖擊后，各大高校紛紛開始效仿，設(shè)計(jì)研發(fā)本高校的教育App。信息技術(shù)和課程整合理論隨著信息化教育技術(shù)的不斷發(fā)展得到進(jìn)一步的改革。近幾年，國(guó)內(nèi)各高校自行開發(fā)的教育App陸續(xù)開發(fā)并投入使用，在校師生可以不在校內(nèi)就享受校內(nèi)服務(wù)，比如查詢圖書館信息、獲取學(xué)習(xí)資源等。

站在學(xué)生的角度來看，因?yàn)閷I(yè)課的知識(shí)量大且難懂，不易理解，且沒有足夠的時(shí)間，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常缺乏引導(dǎo)，不能及時(shí)聯(lián)系老師，常常導(dǎo)致無法學(xué)習(xí)。大學(xué)生見證了互聯(lián)網(wǎng)的崛起和發(fā)展，比起上一代能夠更加自如地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機(jī)等，不管是學(xué)習(xí)或是社交等問題，大學(xué)生更加青睞于使用手機(jī)來解決學(xué)習(xí)上和生活上問題。因此，大學(xué)生更容易接受新媒體所帶來的體驗(yàn)感，如何使用App對(duì)他們來說并不難。比起傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生們更加愿意嘗試新的教學(xué)方式，以此來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

從研發(fā)教育App的角度來看，App技術(shù)的開發(fā)并不是太難，所以研發(fā)教育App并將它投入到實(shí)踐是具有可行性的。教育App可以補(bǔ)償傳統(tǒng)教學(xué)的不足，因此，教育App融合到教學(xué)活動(dòng)中是必然的。看書本和做練習(xí)題的效率只有使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的三分之一?，F(xiàn)在，能夠支撐起整套教學(xué)流程的App尚未出現(xiàn)。

二、教育App的教學(xué)流程

（一）課堂教學(xué)內(nèi)App的應(yīng)用

緩解老師教學(xué)重?fù)?dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是App應(yīng)用的最后歸路，而在課堂內(nèi)部的應(yīng)用展現(xiàn)也是隨著課程教學(xué)的推進(jìn)而逐一推進(jìn)的。課堂開始的初期，熟悉課程有利于課堂教學(xué)的開展，有利于學(xué)生加深記憶點(diǎn)。因此通過App學(xué)生可以快速瀏覽課程的主要關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行快速的課前學(xué)習(xí)，主要以理清框架為主要目標(biāo)。中期的時(shí)候，教師最關(guān)注的就是學(xué)生的知識(shí)吸收率。因此在App中內(nèi)置的課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)問答，非常好的解決了這些問題。同學(xué)之間可以及時(shí)的提出自己的疑問，互相討論，而教師能夠及時(shí)回答學(xué)生的疑問。而在課程的最后時(shí)間，通過App，教師總結(jié)課程難點(diǎn)并且布置教學(xué)任務(wù)，這是在課堂不同時(shí)期App的主要應(yīng)用。而穿插其中的搜索引擎，能夠及時(shí)為學(xué)生提供專業(yè)術(shù)語的解惑，加快知識(shí)的吸收;依據(jù)數(shù)據(jù)反饋，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)外App的應(yīng)用

對(duì)于App的使用者來說，無論是教師還是學(xué)生這都只是一天之中極短的一部分，因此我們要發(fā)揮App的有效性，就要充分利用分布在一天之中的任一時(shí)段，要讓使用者使用App成為一種常態(tài)，一種習(xí)慣。首先就是推送。配合使用者的興趣和方向推送合適的內(nèi)容，讓使用者在不同場(chǎng)合中打開App就能看到所愿意閱讀的內(nèi)容。其次是交流。沒有交流的學(xué)習(xí)如同閉門造車，通過App帶動(dòng)更多的學(xué)生積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流討論，而學(xué)生之間的討論也促進(jìn)其知識(shí)的加深理解。最后是樂趣。在App中我們會(huì)相繼添加更多的卡通元素提高使用者的樂趣，過于硬朗的界面會(huì)加深使用者的視覺疲憊，因此在App的界面上我們也會(huì)投入更多的想法。此外，教育App不能脫離教育的概念，要將趣味與教學(xué)相融合，因此我們?cè)贏pp中加入了諸如闖關(guān)答題等與教學(xué)相關(guān)的游戲內(nèi)容，帶動(dòng)使用者的學(xué)習(xí)積極性，盡力減少傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味。

三、云財(cái)務(wù)教育App在高校教育中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)對(duì)浙江省寧波市10所高?！敦?cái)務(wù)分析》公共課課程進(jìn)行研究分析。本實(shí)驗(yàn)從所在學(xué)校，選取17級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)大三學(xué)生，每所高校選取50人，共計(jì)500人為本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

（二）對(duì)云財(cái)務(wù)教育App的認(rèn)知分析

“你現(xiàn)在是否有用App進(jìn)行學(xué)習(xí)”，其中53%的參與者選擇了“是”，47%的參與者選擇了“否”。“是”的比例超過了“否”的比例，說明參與調(diào)查的人中超過半數(shù)的是認(rèn)可用App進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)锳pp作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的新媒體它涵蓋了所有數(shù)字化的媒體形式，使信息的傳播更加全面、便捷，在信息的傳播速度上有了質(zhì)的飛躍。

“你是否愿意使用云財(cái)務(wù)教育App”，其中61%的參與者選擇了“是”，39%的參與者選擇了“否”?！笆恰钡谋壤^了“否”的比例，可以看出參與者對(duì)于新事物愿意嘗試的比不愿意的多，認(rèn)為財(cái)務(wù)的學(xué)習(xí)可以通過App的方式來進(jìn)行，是對(duì)財(cái)務(wù)App的一種認(rèn)可。

“你覺得云財(cái)務(wù)教育App將是否有用”，其中61%的參與者選擇了“是”，39%的參與者選擇了“否”。“是”的比例超過了“否”的比例，表明了問卷參與者對(duì)這種新型財(cái)務(wù)教學(xué)模式的肯定，云財(cái)務(wù)教育App這種大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，有著獨(dú)有的交互性和便捷性，讓使用者產(chǎn)生了更多的自主性。

（三）對(duì)云財(cái)務(wù)教育App內(nèi)容的分析

大學(xué)生500人中覺得App中最主要的功能是筆記功能和群組功能，各有465人和415人選擇。其次是視頻交互和錯(cuò)題收集這兩個(gè)選項(xiàng)。其中大部分學(xué)生都認(rèn)為群組功能可以提高學(xué)生之間和學(xué)生老師之間的交流和分享相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆記功能可以即時(shí)的記錄自己聽課的筆記也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀筆記。

大部分學(xué)生覺得云財(cái)務(wù)教育App應(yīng)該具有量身打造學(xué)習(xí)計(jì)劃的功能。量身打造學(xué)習(xí)計(jì)劃的功能可以使學(xué)生們有計(jì)劃有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，防止懶散，能夠更好地學(xué)習(xí)。定期評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果主要是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定，讓老師和學(xué)生自己能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況。

大部分的學(xué)生最看重的是師資，師資是看一個(gè)App的重要條件，教師隊(duì)伍的強(qiáng)大會(huì)給App的教學(xué)建設(shè)帶來方便。一般家長(zhǎng)，學(xué)生都會(huì)根據(jù)App的教師隊(duì)伍來進(jìn)行選擇，往往價(jià)格，服務(wù)和品牌并不注重。

四、前景展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育類的App如雨后春筍一般出現(xiàn)。多樣化地教學(xué)方式使得教育類App收到廣泛地關(guān)注和應(yīng)用，高校也開始逐漸將傳統(tǒng)課程和教育App相融合，形成互補(bǔ)，學(xué)生也對(duì)其產(chǎn)生興趣。教育類App的功能隨著"云"技術(shù)的發(fā)展越來越完善，不僅是在線課程和視頻教學(xué)，更是更新了真題題庫、模擬測(cè)試等功能。

會(huì)計(jì)是一門循序漸進(jìn)的課程，學(xué)生不僅需要在學(xué)校內(nèi)吸收新知識(shí)，在踏出校門走上社會(huì)之后更是要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過不斷考級(jí)考證來豐富自己的知識(shí)范圍。人們經(jīng)常因?yàn)樯习鄷r(shí)間而缺少學(xué)習(xí)時(shí)間，如在外報(bào)班也只有周末的空閑，并且還要到指定地點(diǎn)上課。所以云財(cái)務(wù)教育App可以更好地使得人們自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，有效增加學(xué)習(xí)趣味性。那么如何將云財(cái)務(wù)教育App和高校教學(xué)活動(dòng)更加有效融合以及在社會(huì)上如何起到有效還需要我們進(jìn)行探索。

大數(shù)據(jù)時(shí)代需要有大數(shù)據(jù)思維，云財(cái)務(wù)教育App打破了原有的傳統(tǒng)教育方式，是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的重要方式。“大數(shù)據(jù)+教育”是一新型的教育方式與傳統(tǒng)的相比有巨大的變革，進(jìn)行了技術(shù)服務(wù)的創(chuàng)新，一直在不斷地進(jìn)行探索發(fā)展。云財(cái)務(wù)教育App對(duì)學(xué)校的運(yùn)作管理模式的改變，對(duì)老師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同程度地影響。

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〔本文系2019年度寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)生國(guó)家級(jí)科研課題“云財(cái)務(wù)教育App的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”（課題編號(hào)：201913001045X）階段性成果〕

（傅瑩瑩、章懿婷、肖海婧、吳熙、姚鳥兒，寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院）