基于微課的翻轉課堂教學模式在線性代數(shù)教學中的應用研究

李靜

摘? 要：線性代數(shù)課程是高等學校非數(shù)學專業(yè)的一門重要的理論課程，它具有內容抽象和邏輯性強的特點，由于課時量少，傳統(tǒng)的教學模式不利于學生對線性代數(shù)內容的理解和掌握。該文針對基于微課的翻轉課堂教學模式在線性代數(shù)教學中的應用進行了研究，概述了微課、翻轉課堂的教學模式，介紹了此教學模式在線性代數(shù)教學中的實施過程，并提出了相應的實施策略。

關鍵詞：微課? 翻轉課堂? 線性代數(shù)

線性代數(shù)課程是高等學校非數(shù)學專業(yè)的一門非常重要基礎課程，為其他許多學科提供所需要的基本計算方法和解題工具。線性代數(shù)課程具有內容抽象和邏輯性強的特點，又因為很多高校對線性代數(shù)課程安排的課時相對都比較少，這就使得許多學生在學習線性代數(shù)的過程中感到很無助，對它的內容不理解、掌握不了。而課堂教學主要以教師講授為主，學生的思維如果不能及時跟上，那么課堂的參與度就會受到很大的影響，從而大大地降低了課堂效率。因此，如何更好地提高學生學習線性代數(shù)的效率、增加他們對線性代數(shù)的學習興趣，已成為目前線性代數(shù)教學研究和改革中的熱點問題。

1? 微課與翻轉課堂教學模式概述

微課程簡稱微課，一般是指將時間控制在10min左右，教學目標明確，教學內容精煉，同時可以集中闡明一個問題的微小課程。微課一詞起初由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出來。最先，他是通過錄制3min左右的教學視頻短片，并將這些視頻，連同該門的課程任務一起上傳到課程管理系統(tǒng)中，學生登錄系統(tǒng)后，在課下可以觀看和學習。然而在國內，微課的概念由廣東省佛山市胡鐵生老師最先提出來。他以某門學科的諸多知識點作為講解的主要內容，精心設計并制作出一系列的教學視頻，供學生們自主觀看學習。借助微課這一新事物，學生的學習變得更加個性化，而且學生也可以根據(jù)自己自身的需求選擇性地進行學習。

“翻轉課堂”由英文“Inverted Classroom”翻譯得來，意為“翻轉”或者“顛倒”。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，它不是一種簡單的課堂組織形式，而是在一種新的教育理念下對教育進行的改革。翻轉課堂，重新調整課堂內外的時間，學生獲得學習的決定權，且以學生為中心的教學模式。這種教學模式，通常上課前，讓學生觀看教師已經(jīng)制作好的視頻，完成相應的學習任務單，同時自己需要記錄下在學習中遇到的各種問題;課堂上，教師不再占用較多的時間來講授新課，而是更多地組織學生進行小組討論，答疑解惑，學生自己完成作業(yè)等。通過這種方式，學生學習的主觀能動性得到了極大的發(fā)揮，同時他們自主學習的濃厚興趣也增強了，從而提高了學生們的學習效率。

2? 基于微課的翻轉課堂教學模式在線性代數(shù)教學中的實施過程

線性代數(shù)是理工農(nóng)醫(yī)學科學生的一門非常重要的基礎課程。因為一個班級內學生的數(shù)學基礎參差不齊，線性代數(shù)課程本身又具有理論知識高度的抽象、邏輯非常嚴謹?shù)忍攸c。所以，學生大都對線性代數(shù)課程的學習積極性不高。而線性代數(shù)教師急需解決的一個問題就是如何在課堂上培養(yǎng)學生學習線性代數(shù)的興趣，從而最大限度地調動學生學習線性代數(shù)的積極性。而基于微課的翻轉課堂這種教學模式可以極大地調動學生學習線性代數(shù)的熱情和積極性，讓線性代數(shù)課程成為他們喜歡的課程成為可能。

一個好的微課資源對于翻轉課堂的順利開展和實施有著至關重要的作用，它也直接決定著課堂教學的效果。因此，為了在線性代數(shù)教學中，更好地實施基于微課的翻轉課堂這一教學模式，該文探討了基于微課的翻轉課程在線性代數(shù)教學中的實施過程。

首先，設計和制作微課，并做好上課前的準備工作。作為教師而言，需要對線性代數(shù)課程特別的熟悉，對重點和難點的把握，也要非常準確，要考慮教學知識點的分配、多媒體課件的制作、微課腳本的編寫等要素，還要考慮是否能夠最大程度上吸引學生自主觀看下去。然后再利用軟件，將線性代數(shù)的內容根據(jù)知識點錄制成相關的優(yōu)秀的視頻短片。上課前，學生已經(jīng)明確了學習內容，應盡可能多地搜集與本節(jié)學習內容相關的資料，短視頻、圖片或者文字，為自主學習本節(jié)線性代數(shù)的內容做好充分的準備。同時，教師將事先制作好的與之相關的評價標準、與上課內容相配套的練習題、一系列的微課視頻等教學資料提前上傳至學習平臺，供學生上課前自主學習。通過觀看“微課”視頻，解答相應的練習題，學生肯定會提出一些問題，教師根據(jù)這些“問題”思考相應的“解答”，并合理安排選擇適當?shù)膯栴}在課堂上解答，從而提高學生線性代數(shù)的學習效率。

其次，保障線性代數(shù)課堂教學的順利進行?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式在線性代數(shù)課程中的應用，并非不上課，恰恰相反，要上課，而且主要上課地點就設在教室。教師把該堂課的知識點提綱挈領地梳理之后，將學生反映的問題，梳理分析后整理在黑板或者課件中，讓學生以小組為單位進行討論，在規(guī)定時間內做出回答，并由1～2位學生代表發(fā)言。教師可以根據(jù)學生代表回答問題的情況和其他各組的回答水平，對該組討論結果做出一個綜合評價。對學生發(fā)言時出現(xiàn)的問題和錯誤，及時記錄。最后針對學生出現(xiàn)的較多錯誤，給予講解，并對特別集中和突出的問題，在課堂上設置一些拓展性的練習題突擊訓練，以此獲得知識技能的提升。

最后，聽取學生的反饋和評價，及時做好課后的總結工作。在實際的上課過程中，學生很有可能出現(xiàn)不喜歡這種教學模式的情況，對此，教師需要對學生進行必要的解釋，使得學生更加主動地參與到這種教學模式中來。另外，及時做好課后的總結工作。所作的總結一方面針對學生做出總結，總結他們在該節(jié)課堂上的表現(xiàn)，對該節(jié)線性代數(shù)課的掌握情況，以及他們在課堂教學中集中表現(xiàn)出來的問題，例如，對線性代數(shù)的某個定理、性質、方法內容理解不透徹，不會運用，某種計算技巧沒掌握等;另一方面，教師本人對自身方面做出總結，總結分析自己在教學過程中出現(xiàn)的各種問題以及相應的解決方法，對微課視頻中出現(xiàn)的問題及時改正并更新，對微課內容的不足之處及時進行修改，這些做法對后面改善知識的呈現(xiàn)方式和提高線性代數(shù)的教學質量都有非常大的幫助。

3? 結語

線性代數(shù)這門課程不僅僅是一門數(shù)學基礎課程，更為重要的是，它可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新實踐能力和綜合素質能力。線性代數(shù)的掌握情況對學生今后的學習影響較大。借助于微課和翻轉課堂，學生知識的來源不再僅僅從課堂上老師的講解中獲得，課下通過觀看微課視頻自主學習，學生同樣可以學到線性代數(shù)知識?；谖⒄n的翻轉課堂，是線性代數(shù)教學中的一次全新的嘗試和改革，當然這種新型的課堂是否能夠達到更好的學習效果，提升學生的學習效率，還需要我們進行廣泛的嘗試和探索。

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