王靜

快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會帶動信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，該技術(shù)也逐漸成為各個領(lǐng)域不可缺少的應(yīng)用工具，為人類帶來極大的便利。教育領(lǐng)域各個學(xué)科也將信息技術(shù)應(yīng)用于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一沉悶的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。語文作為小學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)教育，和信息技術(shù)深度融合能有效改善傳統(tǒng)教育中存在的反饋滯后和思維缺乏等情況，以生動形象的方式為學(xué)生呈現(xiàn)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文識字教學(xué)深度融合

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)也無法脫離生字，當(dāng)積累一定數(shù)量的文字后才能閱讀課文和順利寫作。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級學(xué)生要認(rèn)識近1600個生活常用字，還要會準(zhǔn)確書寫近800個漢字，如何高效利用45分鐘開展識字教學(xué)是每個語文教師急需解決的問題。

首先直觀形象識字。小學(xué)低年級學(xué)生受認(rèn)識能力影響還無法較好地理解抽象事物，其思維以形象為主，再加上低年級學(xué)生對動畫、視頻、圖像等直觀形象的多媒體有著較強(qiáng)的好奇心，教師可結(jié)合學(xué)生這一特征在識字教學(xué)中引入信息技術(shù)讓學(xué)生更好地理解文字。語文教材中的象形字為學(xué)生搭配易于理解的插圖，能清晰直觀地看到漢字表意特點(diǎn)和一系列演變過程，此時教師就可適當(dāng)穿插漢字演變動畫，例如在學(xué)習(xí)漢字“人”時，該漢字演變過程即一個真實(shí)的人演變?yōu)槿恕W(xué)習(xí)“冒”字時可為學(xué)生播放一段小樹苗沖破阻力破土而出冒出嫩芽的視頻，讓學(xué)生從形象給予角度識字且能記憶深刻。其次微課識字。即教師將生字的讀音、含義、筆順等知識制作成微課視頻并將其放置到班級QQ群、學(xué)校資源庫、數(shù)字學(xué)?；虿┛彤?dāng)中，供有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固，深化對所學(xué)生字記憶。在此過程中需要指出的是，語文教師可嘗試讓學(xué)生自主錄制視頻，針對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生可讓其錄制部分生字和詞匯的讀音并為其他學(xué)生展示，對這些學(xué)生而言是一種較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言則起到榜樣作用，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合

閱讀具有顯著的拓展知識和陶冶情操等特征，更是人類獲取知識的主要渠道之一。語文作為一門人文性和工具性兼具的學(xué)科，其課程目標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力列為重點(diǎn)內(nèi)容，而閱讀能力則涉及檢索、分析、理解、歸納總結(jié)等各種能力。信息技術(shù)的出現(xiàn)無疑為小學(xué)語文教學(xué)注入全新的活力，將其與閱讀教學(xué)融合能有效調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)習(xí)需求的同時增強(qiáng)閱讀能力。語文教師可借助文字、圖像、聲音以及動畫等多種信息技術(shù)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生聽覺和視覺，使其產(chǎn)生探究知識欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

以《黃山奇石》一課為例，教材課文插圖過于簡單，無法讓學(xué)生充分感受到神奇秀麗的黃山美景和奇形怪狀的石頭。語文教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前借助互聯(lián)網(wǎng)搜集與黃山有關(guān)的圖頻文字資料，之后在課堂教學(xué)以多媒體形式與他人分享，不僅能促使學(xué)生從整體角度感悟黃山獨(dú)特秀麗的風(fēng)景，更能較好地品味課文語言，甚至學(xué)生對猴子觀海、金雞叫天都、仙人指路等有了較為深刻的印象，瞬間活躍學(xué)生思維，不僅了解各種類型的石頭，更在欣賞神奇秀美的風(fēng)光后運(yùn)用自身語言描述黃山其他奇形怪狀的石頭，學(xué)生陶醉在美輪美奐的風(fēng)景當(dāng)中，此時教師引入課文內(nèi)容必然能收獲較好的效果。其次借助信息技術(shù)突破重難點(diǎn)知識;小學(xué)生年齡偏小，生活閱歷少，可能無法理解課文內(nèi)容。教師可借助電影、錄像、投影、圖畫等形象化手段幫助學(xué)生形成豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，克服因認(rèn)知產(chǎn)生的思維障礙。

以《蝙蝠和雷達(dá)》一課為例，該課文是典型的科普體裁短文，講述科學(xué)家通過反復(fù)試驗(yàn)揭秘蝙蝠在夜間飛行的原因，并從中獲得相應(yīng)的啟發(fā)。與此同時科學(xué)家在飛機(jī)上安裝雷達(dá)有效解決飛機(jī)在夜間飛行時可能遇到的安全性問題。由于學(xué)生生活閱歷淺顯，自然無法形象化理解課文中提到的障礙物、反射、無線電波、超聲波等詞匯。教師可引入多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放一段蝙蝠嘴中發(fā)出超聲波聲響，正是這種聲響如波浪般推動超聲波前進(jìn)，一旦遇到障礙物后會立即反射后再傳遞到蝙蝠耳朵中，此時蝙蝠立即改變飛行方向的視頻片段。教師一邊演示一邊為學(xué)生講解，由此一來，學(xué)生就能理解抽象的科學(xué)語言，瞬間清掃思維障礙。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)深度融合

作文體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合水平，更是語文學(xué)科重要組成內(nèi)容。將信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)深度融合能較好地改善以往學(xué)生無話可寫的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)效率。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，需要注重學(xué)生寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。信息技術(shù)和小學(xué)寫作教學(xué)的融合，借助信息技術(shù)使得寫作素材更加豐富，展現(xiàn)出更加形象、直觀、生動的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，寫作內(nèi)容主要是描寫自然環(huán)境、人物、季節(jié)等題材，小學(xué)生的年齡比較小，對生活現(xiàn)象和事物觀察不夠仔細(xì)，缺少相應(yīng)的寫作思維，生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)不足，難以真實(shí)表達(dá)出自己的情感。如親情類人物描寫作文的寫作中，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放音樂《世上只有媽媽好》《父親》等類型的歌曲，結(jié)合生活中的一些親子照片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生對父母愛的體驗(yàn)和感激，描寫出更加真實(shí)、細(xì)膩的情感。對于一些動物、景物或者季節(jié)類型的文章，教師可以通過多媒體播放相關(guān)的視頻或者圖片，在對動物的描寫中，教師可以向?qū)W生播放《人與自然》《動物世界》等類型的節(jié)目片段，結(jié)合其中的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的動物，仔細(xì)觀察實(shí)際生活，寫出優(yōu)秀的作品。

總之，蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)為課堂教學(xué)融入全新的活力，語文學(xué)科和信息技術(shù)深度融合能從促使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識內(nèi)涵并形成良好思維，有效縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與知識之間的距離，提高語文教學(xué)質(zhì)量。