王曉菲

【摘 要】幼兒期是為個(gè)人品德發(fā)展打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，幼兒園教師作為幼兒生活中非常重要的引導(dǎo)者，他們自身的品德素質(zhì)、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，所以推進(jìn)學(xué)前專業(yè)“課程思政”的建設(shè)勢(shì)在必行。本研究對(duì)學(xué)前專業(yè)課程中融入“課程思政”的必要性進(jìn)行了闡述，對(duì)目前高職院校學(xué)前專業(yè)“課程思政”的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從學(xué)校管理和教師自身兩個(gè)方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】課程思政;學(xué)前專業(yè);思政元素

“課程思政”理念是近些年來(lái)我國(guó)教育部大力倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革中比較熱門(mén)的一個(gè)方向，也是各個(gè)高職院校目前在積極推進(jìn)的項(xiàng)目之一。黨的十九屆四中全會(huì)提出，要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機(jī)制。高職院校各專業(yè)在此倡議下，積極開(kāi)展“課程思政”的建設(shè)工作。

一、高職院校學(xué)前專業(yè)課程融入“課程思政”的必要性

1.“課程思政”對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成有著重要的引導(dǎo)作用

這種對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)作用主要是由“課程思政”理念自身的性質(zhì)決定的。年輕一代的學(xué)生是未來(lái)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的新主人翁和中堅(jiān)力量，在專業(yè)課程中融入“課程思政”元素，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建他們的價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的理想信念和民族情感，加深他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知和踐行程度。從“課程思政”的概念上來(lái)說(shuō)，為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，要把愛(ài)國(guó)情感、民族意識(shí)、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新精神、人本思想、工匠精神、道德觀念等融入到日常的專業(yè)課程教育教學(xué)中去，充分發(fā)揮“課程思政”元素對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造作用。

2.學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)對(duì)于融入“課程思政”的需要

學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是德才兼?zhèn)涞挠變簣@教師，因?yàn)橛變浩诘亩δ咳緦?duì)于每個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成有著非常重要的引領(lǐng)和奠基作用，所以幼兒園教師自身的品德素質(zhì)水平就顯得愈發(fā)重要。那么在高職院校學(xué)前專業(yè)的日常教學(xué)中潛移默化地融入“課程思政”理念就必不可少。

二、高職院校學(xué)前專業(yè)“課程思政”建設(shè)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，部分高職院校的學(xué)前專業(yè)“課程思政”的建設(shè)中，專業(yè)課程與思政元素在進(jìn)行高效系統(tǒng)的有機(jī)融合過(guò)程中，仍然存在著一定的困難。

1.學(xué)校層面管理缺位，相關(guān)培訓(xùn)工作開(kāi)展不到位

（1）“課程思政”理念的推廣力度有待加大

“課程思政”是2005年開(kāi)始已在上海推廣的一種改進(jìn)未成年人思想建設(shè)與大學(xué)生思想政治教育工作的理念，之后形成了一套可以全國(guó)推行的“上海經(jīng)驗(yàn)”。在2017年教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中，明確指出“要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革”，自此，“課程思政”理念在各高校中成為一種指導(dǎo)教學(xué)改革的熱門(mén)理念。

但是各個(gè)高校不同的專業(yè)，甚至同一專業(yè)不同的課程，目前與“課程思政”理念的結(jié)合程度有很大差別，結(jié)合水平也有很大差異。有些老師喊著“課程思政”的口號(hào)，但是卻將“課程思政”元素簡(jiǎn)單看作是思政課的內(nèi)容，無(wú)法全面科學(xué)地了解“課程思政”理念的深刻內(nèi)涵，只是在上課之前或者上課之后，生硬簡(jiǎn)單地插入幾句與馬克思主義相關(guān)或與道德品質(zhì)相關(guān)的話語(yǔ)，無(wú)法將思政元素與具體課程進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的融合。

以上情況，有很大原因是學(xué)校對(duì)于“課程思政”理念的推廣力度不夠。學(xué)校在推廣“課程思政”理念的時(shí)候，如果無(wú)法做到對(duì)教師的全員滲透，那么該理念就不能深刻內(nèi)化到各位教師的思想中，就難以對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)研究產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（2）相關(guān)培訓(xùn)的組織力度有待加強(qiáng)

學(xué)校以及各級(jí)學(xué)院針對(duì)“課程思政”理念的專業(yè)性培訓(xùn)，是一線教師學(xué)習(xí)“課程思政”理念的重要途徑。國(guó)家級(jí)及省級(jí)的“課程思政”相關(guān)培訓(xùn)，每個(gè)院校及專業(yè)只有個(gè)別教師有機(jī)會(huì)參與，由于分配給各個(gè)院校及專業(yè)的學(xué)員名額限制，大多數(shù)教師無(wú)法參與到國(guó)家及省級(jí)的“課程思政”相關(guān)培訓(xùn)中去，那他們對(duì)于“課程思政”理念的理解就無(wú)法提高，對(duì)于優(yōu)秀的“課程思政”案例的了解，也僅僅是浮于表面，不能進(jìn)一步加深。

2.教師層面認(rèn)識(shí)不足，在“課程思政”建設(shè)中不夠積極

（1）狹義理解“課程思政”理念

有很多學(xué)前專業(yè)課教師，不能深刻認(rèn)識(shí)“課程思政”理念的內(nèi)涵，認(rèn)為思政課才是真正有利于“課程思政”理念發(fā)揮的講臺(tái)，狹義地將“課程思政”與專業(yè)政治課程劃等號(hào)。所以不能在自己的專業(yè)課程講授中，潛移默化地融入思政元素，而是將專業(yè)政治課程中的內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套，造成學(xué)前專業(yè)課與“課程思政”理念的失敗結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的斷裂。

（2）不思與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)付了事

有些高職院校的學(xué)前專業(yè)教師，對(duì)“課程思政”理念不夠重視，對(duì)待學(xué)校以及系部的培訓(xùn)敷衍了事，對(duì)“課程思政”的建設(shè)投入不足。在這種情況下，即使院校和學(xué)院對(duì)于“課程思政”建設(shè)的重視程度較高，這一極小部分教師的行為也會(huì)大大降低學(xué)前專業(yè)課程與思政元素的融合水平。

三、提高高職院校學(xué)前專業(yè)“課程思政”建設(shè)水平的對(duì)策

1.學(xué)校層面優(yōu)化管理，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)保證更多的教師有機(jī)會(huì)參加更加科學(xué)和系統(tǒng)化的“課程思政”培訓(xùn)中去，加大對(duì)于學(xué)校內(nèi)部相關(guān)培訓(xùn)的資金、技術(shù)和人員的投入，提高對(duì)于“課程思政”建設(shè)工作的重視程度，在“課程思政”理念的培訓(xùn)過(guò)程中，全面提升全體教師自身的思政意識(shí)，同時(shí)提高全體教師融合思政元素與自身專業(yè)課程的教育教學(xué)能力。

2.教師層面提高認(rèn)識(shí)，積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè)

專業(yè)教師自身應(yīng)提高對(duì)“課程思政”理念和作用的認(rèn)識(shí)，不能把“課程思政”建設(shè)當(dāng)成是硬性任務(wù)，只是敷衍對(duì)待，而是要吃透“課程思政”理念，并把它落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中去。

尤其是學(xué)前專業(yè)的教師，只有學(xué)前專業(yè)的教師先去深入了解“課程思政”，并將思政元素潛移默化地融入到專業(yè)課程的講授中去，才會(huì)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的思想政治道德水平，在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園工作后，才能將幼兒園課程與思政元素相融合，提高幼兒園教師的思想品德教育水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)前專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，“課程思政”的建設(shè)是迫在眉睫，同時(shí)也是任重道遠(yuǎn)的。我們必須不斷提高自身對(duì)于“課程思政”的認(rèn)識(shí)，來(lái)推進(jìn)學(xué)前專業(yè)的“課程思政”建設(shè)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師而奮斗。

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（作者單位：德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）