【摘要】本文論述詞句教學(xué)的體會，提出借助動作表演、聯(lián)系上下文、換詞比較、畫面想象、實踐運用讓學(xué)生體會詞句表達效果的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的語言表達水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 詞句 表達效果

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0108-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到“下面的加點字用得好不好？為什么”“你喜歡哪個句子，這個句子好在什么地方”諸如此類的問題。這類問題屬于體會詞句表達的范疇，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑之一。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師大都采取機械枯燥、死記硬背的方法，讓學(xué)生死記文中的詞句如何如何好。隨著教育的深入發(fā)展，這種生搬硬套、灌輸式、概念式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。那么，在當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生體會詞句的表達效果呢？

一、借助動作表演

小學(xué)語文教材中有許多動詞描寫得非常生動，教學(xué)時，教師可以通過動作表演的形式來幫助學(xué)生理解體會，這樣教學(xué)要比教師干巴巴地解釋要好得多。

如部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課中，“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上”這句話中的“蹬、跳、蹦”三個動詞形象生動地描寫出了小蝌蚪找到媽媽以后歡快的樣子。教學(xué)這句話時，教師可以讓學(xué)生用動作表演的形式來理解詞語的意思。通過表演，學(xué)生不僅明白了這些動詞的意義，還明白了動詞在這個句子描寫中的作用。這一課中的動詞還有許多，比如小蝌蚪迎上去的“迎”，追上去中的“追”等，教師都可以讓學(xué)生通過表演來感悟和體會。

試想，在“迎、追、蹬、跳、蹦”等詞語的教學(xué)中，如果教師直接問學(xué)生這些詞語是什么意思，大多數(shù)學(xué)生都不知道該如何說起，即便是有些學(xué)生說出了這些詞語的意思，也不過是借助教輔資料或者照搬字詞典，理解上其實是模糊的，這樣的體會詞句其實只是停留在了概念化的理解層面上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，根本激發(fā)不了進一步學(xué)習(xí)詞句的興趣。而在借助表演體會詞句的過程中，學(xué)生則興趣高漲，教學(xué)效果非常好。

二、聯(lián)系上下文

聯(lián)系上下文體會詞句表達效果是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，也是一種非常有效的方法。對于一些課文中特別的詞句，教師就可以采取這種方式，以促進學(xué)生理解詞句，深化學(xué)習(xí)體驗。

如部編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，有這樣兩句話：“??！多么明朗的天空?！薄八鼈兣帕械貌⒉灰?guī)則，甚至有些凌亂?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生理解“明朗”和“凌亂”兩個詞語的意思呢？教師可以讓學(xué)生結(jié)合上下文理解和體會。在聯(lián)系上下文中，學(xué)生借助“天氣放晴了”這句話知道了“明朗”的意思就是“晴朗”。結(jié)合“每一片法國梧桐樹的落葉……并不規(guī)則”學(xué)生知道了“凌亂”的意思是不規(guī)則，想怎么擺放就怎么擺放。這樣結(jié)合上下文來體會詞句，學(xué)生的感受更加深刻，教學(xué)效果顯著。

聯(lián)系上下文即聯(lián)系文本語境，語境是學(xué)生品味詞語、培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)詞語的特點，恰當(dāng)?shù)剡\用聯(lián)系上下文體會詞句的方法，以幫助學(xué)生更好地體會詞句，感悟其表達效果，進而培養(yǎng)語言表達能力。

三、借助換詞比較

課文中的某些詞語，如果單用詞語解釋的方法進行教學(xué)，學(xué)生有時很難感受到其優(yōu)勢，但如果采取換詞比較的方法來幫助學(xué)生感悟體會，不僅會讓學(xué)生耳目一新，而且教學(xué)效果也特別好。

如部編版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句話：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！俺槌觥痹谶@里是什么意思？在表達上有什么特點呢？許多教師會告訴學(xué)生“抽出”就是“長出”的意思，它能使句子顯得更加準(zhǔn)確、生動、形象，并鼓勵學(xué)生也能夠用這樣的形式進行表達。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，屬于典型的灌輸式概念化教學(xué)，不利于學(xué)生語言表達能力的提升。為了幫助學(xué)生形象化地理解“抽出”一詞的意思，教師不妨采用換詞比較的方式進行教學(xué)。教師可以通過課件展示“抽出”“長出”兩個詞語，并讓學(xué)生思考把“樹木抽出新的枝條”這句話中的“抽出”換成“長出”可不可以，哪個句子好。在換詞比較中，學(xué)生認(rèn)為“長出”這個詞語在句子中的語序是正確的，也行，不過這種表達比較平實。由于大樹枝條不是一下子長出來的，是需要一個過程的，因此用“抽出”更能形象化地把枝條長出的情景展現(xiàn)在讀者面前，把枝條的生長過程變得可視化了，給人一種生長的力量。這樣引領(lǐng)學(xué)生感悟和體會詞句，學(xué)生的感受才會更加深刻。

“比較出真知”，在語文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生品詞析句時，當(dāng)學(xué)生不知道用哪個詞語更合適的時候，教師就可以讓學(xué)生采用換一換的方式來學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生通過比較思維會更清晰、更明確，能更好地體會句子的表達效果。

四、借助畫面想象

詞語是具有畫面感的。在語文教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生采取想象的方式進行教學(xué)，那么，在學(xué)生的腦海中就自然浮現(xiàn)出了相關(guān)的鮮活的畫面，從而更好地感悟和體會詞句的表達效果。

如部編版語文二年級下冊《羿射九日》一文中有這樣一段描寫：禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，連地上的沙石好像都要熔化了。這些句子形象地描寫出了由于太陽曝曬給人類生活帶來的艱難。怎樣才能促進學(xué)生理解這些句子呢？教師可以一邊讀課文一邊讓學(xué)生閉目想象，想象著自己眼前仿佛浮現(xiàn)出了這樣的畫面。通過想象，學(xué)生仿佛看到了禾苗、土地、江河、沙土被太陽暴曬的樣子。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生思考這些句子前后的語序能不能顛倒，為什么。隨著深入品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子之間的順序是不能顛倒的，因為這些句子描寫大地干旱的程度是逐步加深的。就這樣，在想象中學(xué)生體會到了句子的表達效果。

在語文教學(xué)中，有些詞句單靠多讀和教師的介紹是很難讓學(xué)生感受到其優(yōu)勢的，在這種教學(xué)情形下，教師就可以讓學(xué)生大膽想象，在想象中感悟和體會詞句的意思。這樣一來，本來平凡的詞句通過學(xué)生的想象也就顯得更加鮮活生動了，更有助于學(xué)生感悟和體會句子獨特的表達效果。

五、注重實踐運用

俗話說：學(xué)以致用。在詞語教學(xué)方面也是如此，如果學(xué)生不會運用，那么，不論學(xué)生對詞句感悟和體會的效果是多么深刻，也是毫無意義的。學(xué)生只有在運用中才能獲得深切的感悟體驗，也只有在運用中才能提升詞句表達能力。

如在部編版語文三年級下冊《蜜蜂》一課中，作者法布爾在記錄蜜蜂實驗過程的時候，主要運用了兩大類詞語，一類是“好像、大概”，另一類是“準(zhǔn)確、無誤”，怎樣才能幫助學(xué)生明辨這兩類詞語的區(qū)別呢？教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的語境：首先，教師把“好像、大概、準(zhǔn)確、無誤”這些詞語都板書在黑板上，然后再讓學(xué)生以教師和媽媽的樣子、年齡等說上一兩句話。在學(xué)生進行說話練習(xí)的時候，許多學(xué)生在說教師的年齡時自然用上了好像、差不多、大概等詞語，而在說媽媽年齡的時候一般都能夠用具體的數(shù)字準(zhǔn)確無誤地表述。有了這樣的實際運用作為基礎(chǔ)，學(xué)生對這些詞語的區(qū)別與運用感受得就更加深刻了。

運用詞句是讓學(xué)生體會詞句的好方法。因此，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)實際教學(xué)的需要，讓學(xué)生親自去實踐、運用，以增強學(xué)生體會詞句的效果，提升學(xué)生的語言表達能力。

綜上所述，在體會詞句表達的效果時，如果教師直接把結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生會失去探索發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，教師要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生親歷知識的形成過程，唯有如此，才能讓學(xué)生獲得深切的學(xué)習(xí)體驗，從而豐富表達經(jīng)驗，提升表達能力。

作者簡介：梁蓉（1979— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）