鎖孝雯

【摘要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”，體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒園課程改革發(fā)展的新理念，逐漸從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，從關(guān)注課程的結(jié)果走向關(guān)注課程進(jìn)行的過程。如何讓幼兒積極主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)成為幼兒園教育最關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí);幼兒;課程

開展小班自主游戲，既符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又可以促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，同時(shí)還可促進(jìn)多種學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

一、以幼兒為中心的探究學(xué)習(xí)

探究是幼兒的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式。立足兒童視角下的探究，是讓幼兒感受生活，自主選擇，自主探究、自由表達(dá)。關(guān)注幼兒發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主體性，對幼兒探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。這種品質(zhì)今后可以逐漸發(fā)展成為創(chuàng)新精神，從而為實(shí)踐能力的形成發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使幼兒的多種智能得到全面發(fā)展，讓幼兒真正成為主動(dòng)的探索者。

二、兒童探究式課程的開展

（一）觀察了解兒童，發(fā)現(xiàn)課程契機(jī)

在實(shí)際教學(xué)工作中，集體教學(xué)和區(qū)域教學(xué)是我國幼兒園當(dāng)前主要的教育方式。如何能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲的意愿？需要教師有一雙會(huì)觀察的“火眼金睛”。教師要足夠了解幼兒、多多觀察。

（二）園本教研，課程審議

課程審議不是簡單地審一審、議一議，背后承載著教師自身的兒童觀、價(jià)值觀。

在審議過程中，老師們將目光聚焦在兒童的發(fā)展上，充分尊重兒童的意愿，調(diào)動(dòng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。大家各抒己見，暢所欲言，從多個(gè)角度對預(yù)設(shè)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（三）基于幼兒發(fā)展，深挖課程資源

所謂幼兒園課程資源，即在幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中一切可利用的人力、物力的總和，它能夠與幼兒或教育教學(xué)活動(dòng)建立聯(lián)系，是幼兒園課程運(yùn)作的關(guān)鍵媒介和條件保障，是促進(jìn)幼兒行動(dòng)參與、經(jīng)驗(yàn)積累、生命成長的重要橋梁。并非幼兒園所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與幼兒的活動(dòng)相聯(lián)系的資源才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。課程資源只有與幼兒發(fā)生互動(dòng)，幫助幼兒形成經(jīng)驗(yàn)，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。

（四）幼兒探究學(xué)習(xí)中教師的角色定位

1.教師要把眼光轉(zhuǎn)向孩子，去傾聽孩子的心聲，觀察孩子的言行，關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn)，了解孩子需要，引導(dǎo)孩子探索他們感興趣的事物，與教師的預(yù)設(shè)達(dá)成平衡，將主題推向深入。

2.在幼兒需要的時(shí)候?yàn)橛變禾峁┪镔|(zhì)、環(huán)境的支持。在游戲前豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供真實(shí)的材料，創(chuàng)設(shè)游戲情境。

3.觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的言行，關(guān)注幼兒游戲的情況及遇到的問題，判斷幼兒的探究是否具有構(gòu)成主題的價(jià)值，對幼兒的探究方向進(jìn)行取舍，及時(shí)分析教研，進(jìn)行課程審議。

4.組織幼兒談話，分析、總結(jié)游戲活動(dòng)過程，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)探究主題環(huán)境板塊，梳理幼兒活動(dòng)的思路與過程，同時(shí)也是幼兒探索結(jié)果與成長的呈現(xiàn)。

三、分析總結(jié)游戲，反思教育行為

幼兒在游戲中探索著一個(gè)個(gè)故事，這個(gè)過程，成長的不只有幼兒本身。為了更好地支持引導(dǎo)幼兒，教師在此過程中也要一次次地進(jìn)行探討、課程審議，在一個(gè)個(gè)游戲故事告一段落后，教師要及時(shí)梳理、總結(jié)、反思教育行為，分析游戲故事中的異同點(diǎn)，提高幼兒主題探究游戲的質(zhì)量。

四、探究式學(xué)習(xí)的意義

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓孩子自己探索、自己發(fā)現(xiàn)，孩子們的主動(dòng)性非常強(qiáng)。

探究式學(xué)習(xí)方式教學(xué)的意義最重要的是獲取知識(shí)的過程，讓幼兒作為一個(gè)探究者，一個(gè)“摘桃子”的人去動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性。強(qiáng)化思維加工和知識(shí)獲取的過程，推遲結(jié)論呈現(xiàn)的時(shí)間，那么最后幼兒得到的將不僅僅是“桃子”，更重要的是獲取“桃子”的方法和成功的體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累在活動(dòng)過程中就潛移默化地完成了。

綜上所述：一個(gè)個(gè)探究性主題游戲既豐富了幼兒的創(chuàng)造性，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐的能力，增強(qiáng)對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，讓孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到鍛煉。