劉華芳

摘 要：教育部2019年3月再次發(fā)文強(qiáng)調(diào)高校美育要以藝術(shù)教育的改革發(fā)展為重點(diǎn)，要加大和改進(jìn)美育教育教學(xué)。高校音樂通識課程作為高校藝術(shù)教育中最重要的組成部分，其行之有效的改革對推動高校藝術(shù)教育的實(shí)施具有重要的作用。本文從高校音樂通識教育的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善評價機(jī)制等方面研究高校音樂通識課程建設(shè)策略，希望能對高校音樂通識課程的建設(shè)起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：新時代美育 高校 音樂通識課程

一、引言

2019年3月，教育部在《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》①一文中再次強(qiáng)調(diào)：高校美育要以藝術(shù)教育的改革發(fā)展為重點(diǎn)，要全面提高普及藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。在我國高等教育美育課程體系中，公共藝術(shù)課程成為不可或缺的組成部分，而音樂通識課程又是公共藝術(shù)課程中最重要的內(nèi)容。因此，重視音樂通識教育有利于摒棄高校長期以來過度追求專業(yè)知識，忽略人文教育的弊端，是提升大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要途徑。

二、高校音樂通識課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

早在2006年，教育部就出臺《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》②。但迫于教學(xué)設(shè)施、師資不足等各種客觀因素，當(dāng)前高校音樂通識課程開設(shè)的比例不高，有部分高校甚至沒有開設(shè)音樂通識課程。而有開設(shè)音樂通識課程的高校，很大一部分在課程建設(shè)、教學(xué)管理方面還不夠完善，所開設(shè)的音樂通識課程也十分有限，尚未形成科學(xué)的教學(xué)體系，在教學(xué)過程中常常存在以下幾種問題：

1.教學(xué)簡單化。將音樂通識課簡單地當(dāng)作“音樂欣賞課”進(jìn)行教學(xué)：介紹、聆聽，這樣留給學(xué)生的僅是一種“旋律印象”，學(xué)生對音樂作品沒有更深層次地認(rèn)知與理解。

2.教學(xué)理論化。以講授音樂基本知識、中西音樂史等音樂理論為主，教學(xué)過程中缺乏和學(xué)生的互動，課程較為枯燥無趣。

3.教學(xué)技能化。讓學(xué)生接觸一些簡單樂器，學(xué)習(xí)幾種基本奏法，練習(xí)幾首作品，就算是入門音樂了。

上述教學(xué)形式雖然在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)?zāi)芰?、認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，但實(shí)際上僅僅把音樂當(dāng)作一種“聲音現(xiàn)象”，對學(xué)生的音樂修養(yǎng)及審美素養(yǎng)并無本質(zhì)的提升。高校音樂通識教育作為一種普及性的素質(zhì)教育，應(yīng)面對的是全體學(xué)生。因此，要探索更為完善、科學(xué)的課程教學(xué)體系，使之切實(shí)成為提升大學(xué)生人文藝術(shù)修養(yǎng)的美育課程。

三、新時代高校音樂通識課程建設(shè)策略

長期以來，高校音樂通識課程結(jié)構(gòu)較為單一，主要以《中外音樂賞析》、《中西方音樂史》等音樂鑒賞類和史論類課程為主。加之授課人數(shù)多、專業(yè)類型復(fù)雜，教學(xué)流于形式，音樂通識教育的效果并不突出。加強(qiáng)高校音樂通識課程體系建設(shè)是改變這種教學(xué)狀況的關(guān)鍵所在。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高校音樂通識課程在開設(shè)傳統(tǒng)鑒賞類、理論類課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)拓寬學(xué)科口徑，促進(jìn)學(xué)科交叉交流。根據(jù)文、理、工不同學(xué)科背景學(xué)生的實(shí)際情況，開設(shè)一些與之相關(guān)聯(lián)系的、并具有一定學(xué)術(shù)含量的音樂通識課程。如針對中文、教育專業(yè)等文科學(xué)生，可考慮開設(shè)音樂與人生、音樂文學(xué)、音樂心理治療等課程;針對物理、計算機(jī)專業(yè)等理工科學(xué)生，可考慮開設(shè)音樂與聲學(xué)、電子音樂、計算機(jī)音樂制作等課程。文科與音樂的“橫向”聯(lián)系是不言而喻的，然而長期以來理工科為主的高校對音樂這一學(xué)科的認(rèn)識是有局限性的，故而對音樂通識教育的實(shí)施不夠重視。音樂從某種意義上說是一門“科學(xué)”，可以開發(fā)左右腦、活躍人的思維。對理工科學(xué)生實(shí)施音樂通識教育，對于他們本專業(yè)的學(xué)習(xí)具有其他學(xué)科無法替代的意義。錢學(xué)森、袁隆平等許多著名科學(xué)家都具有良好的音樂造詣。可以說，將音樂藝術(shù)與其學(xué)科專業(yè)融合在一起進(jìn)行教學(xué)，能夠發(fā)揮音樂的獨(dú)特作用，用音樂去影響、支持其他學(xué)科的學(xué)生人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以“樂”化人，以美化人。

優(yōu)化高校音樂通識課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)校所處的地域和現(xiàn)有條件，結(jié)合地方“非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)”，將具有本土特色的民間音樂吸收到高校音樂通識課程的教學(xué)中。如福建地區(qū)高校的音樂通識課程教學(xué)，可以結(jié)合福州十番，泉州南音，莆田十音，閩西十班等福建傳統(tǒng)音樂，挖掘地域音樂資源的優(yōu)勢，豐富音樂通識課程內(nèi)容，不但使教學(xué)更加生動、貼近生活，還有利于地方傳統(tǒng)音樂文化的傳承。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

盡管當(dāng)前“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等與時俱進(jìn)的教學(xué)模式在很多學(xué)科的教學(xué)得以運(yùn)用，但是目前大多數(shù)的高校音樂通識課程教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)、單一，主要以放視頻、聽音樂的講授形式為主，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)明顯不足。大學(xué)生主觀能動性強(qiáng)，思想活躍，應(yīng)充分發(fā)揮他們這一特點(diǎn)，調(diào)動他們的積極性與參與性，時不時地把教學(xué)的“空間”和“舞臺”交給他們，挖掘他們的“藝術(shù)潛能”，可以結(jié)合互動式、實(shí)踐式、觀摩式等多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（1）“互動式”教學(xué)模式?！盎邮健苯虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，是高校音樂通識課程較為理想的教學(xué)方法之一。教學(xué)過程中，由于班級人數(shù)多、專業(yè)復(fù)雜、課時少（一般每學(xué)期30-36課時）等客觀原因，教師要在短時間內(nèi)熟悉每位學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)他們所具有的音樂認(rèn)知能力、感悟能力是不現(xiàn)實(shí)的，很難和學(xué)生產(chǎn)生良好的互動。因此可以在正式上課前，先對學(xué)生做個關(guān)于音樂方面的問卷調(diào)查，如有無學(xué)習(xí)聲樂、器樂的經(jīng)歷，會不會看五線譜，喜歡什么風(fēng)格的音樂等等。這樣，就可以在最短時間內(nèi)對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)有個大致的了解，在教學(xué)過程中能夠有計劃、有目的地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的音樂才能，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（2）實(shí)踐式教學(xué)模式。高校音樂通識課程的教學(xué)，光靠鑒賞類、史論類、知識類等音樂理論課程的學(xué)習(xí)是不夠的，難以實(shí)現(xiàn)豐富情感、陶冶情操的美育目的，“音樂表現(xiàn)和情感體驗(yàn)主要是在實(shí)踐活動中得以實(shí)現(xiàn)和完成的。”③因此，在高校音樂通識課程教學(xué)中應(yīng)盡可能地穿插一些具有“表演”性質(zhì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)最直接有效的方式就是讓學(xué)生“登臺表演”。在上文已提到開學(xué)初做個音樂問卷調(diào)查，這樣教師已知曉哪些學(xué)生有相關(guān)音樂特長，在教學(xué)中要充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的表演意愿。當(dāng)然，也要給每一位有“表演”意愿的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵他們唱一唱家鄉(xiāng)的民歌或是戲曲，讓他們介紹自己家鄉(xiāng)的民間音樂等。

高校音樂通識課程的實(shí)踐教學(xué)還可以與校團(tuán)委、學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的訓(xùn)練相結(jié)合?？梢砸劳写髮W(xué)生合唱團(tuán)、中西管弦樂團(tuán)等學(xué)校各類藝術(shù)社團(tuán)的訓(xùn)練，使之成為高校音樂通識課程教學(xué)的一部分，根據(jù)學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)的需求開展實(shí)踐教學(xué)活動。通過課堂學(xué)習(xí)、日常訓(xùn)練、展演實(shí)踐一系列的綜合培養(yǎng)，既可以提高學(xué)生原有的表演技能，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，又可以協(xié)助大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)完成學(xué)校各項(xiàng)排練任務(wù)及演出任務(wù)，能夠帶動校園文化活動的開展，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“參與其中，享受其中”。

（3）“觀摩式”教學(xué)模式?！坝^摩式”教學(xué)模式則具有較強(qiáng)的“直觀性”特點(diǎn)，更容易吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。新時代美育背景下，民間音樂、地方戲曲進(jìn)入高校課堂是時代的要求，也是必然的趨勢。高校音樂通識教學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，充分利用政策優(yōu)勢，將“非遺”傳承人、民間音樂藝人請進(jìn)高校課堂。與民間藝人零距離接觸的“觀摩式”教學(xué)體驗(yàn)，聽他們表演、講解，跟他們學(xué)唱音樂，學(xué)生能夠身臨其境感受民間音樂的韻味。這樣不僅使學(xué)生對民間音樂文化有了更為深層的理性和感性的認(rèn)識，同時對民間音樂傳承而言也是一種有利的途徑。

3.完善評價機(jī)制

高校音樂通識教育是一種素質(zhì)教育，是一種實(shí)施“美”的教育，很難對學(xué)生接受“美”的教育后的感受程度進(jìn)行打分。因此，高校音樂通識課程的評價機(jī)制要有別于應(yīng)試學(xué)科，不能單純用期末考核進(jìn)行評價，不能用具體的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生對美的感受，而應(yīng)該是多元化的，建議采用五分制進(jìn)行評價（優(yōu)、良、中、合格、不合格）。評價的依據(jù)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和實(shí)際表現(xiàn)，即由課堂互動、實(shí)踐活動、課題報告等環(huán)節(jié)的成績總和作為最后的評價結(jié)果。考核的方式則應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的答卷考試，結(jié)合同伴評量、小組評量、實(shí)踐考核、課題撰寫等多種考核方式，更全面、科學(xué)地對學(xué)生做出評價，同時可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及客觀判斷能力，建構(gòu)多元的高校音樂通識課程評價機(jī)制。

結(jié)語

高校音樂通識課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合新時期人才培養(yǎng)的需求，按照“高起點(diǎn)、寬路徑、全覆蓋、促發(fā)展”的藝術(shù)教育工作思路，整合校內(nèi)外音樂教育教學(xué)資源，以實(shí)踐為抓手，建立全方位、多元化的音樂通識課程教學(xué)體系。當(dāng)然，高校音樂通識教育的順利實(shí)施，需要高校各個部門的通力配合。建議高校組建音樂通識教育中心，從宏觀上科學(xué)規(guī)劃音樂通識課程體系;建立相應(yīng)的音樂通識教育教師團(tuán)隊(duì)，打破校內(nèi)學(xué)科界限，制定一套有利于音樂通識課程綜合化發(fā)展的制度;同時要激發(fā)教師參與音樂通識教育的積極性，促進(jìn)教師之間的交流溝通，建立一套合理的教學(xué)配套政策，如獎勵機(jī)制、教師評價機(jī)制等。對高校音樂通識教育行之有效的改革，勢必推動高校美育教育的實(shí)施，推動其在提升大學(xué)生人文藝術(shù)修養(yǎng)和審美素養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

注釋：

①教育部.關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見[S].教體藝.[2019]2號：“普通高校要強(qiáng)化面向全體學(xué)生的普及藝術(shù)教育;規(guī)范公共藝術(shù)課程，把公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入高校人才培養(yǎng)方案;加強(qiáng)高校藝術(shù)社團(tuán)建設(shè)，加大從普通在校生中挖掘、選拔、培養(yǎng)藝術(shù)團(tuán)成員力度，帶動校園文化活動開展，學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐活動要讓大多數(shù)學(xué)生參與其中，享受其中。”

②教育部.全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案[S].教體藝.[2006]3號：“每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個學(xué)分;修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)?！?/p>

③劉永福.大學(xué)通識音樂課程體系建設(shè)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報.2019（10）.

參考文獻(xiàn)：

[1]向仲敏.以文化人—人文通識教育與教學(xué)改革研究[M].西南交通大學(xué)出版社.2018（4）.

[2]劉福瑞.高校音樂通識課程在通識教育中大有作為[J].音樂創(chuàng)作.2014（9）.

[3]劉永福.大學(xué)通識音樂課程體系建設(shè)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報.2019（10）.

[4]吳巧.高校通識選修音樂課程教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育現(xiàn)代化.2019（6）.