鮮龍

[摘 要]提高每門課程的畢業(yè)要求達(dá)成度是工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的關(guān)鍵，本研究以蘭州理工大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的課程體系設(shè)置為改革研究對(duì)象，針對(duì)本專業(yè)的課程體系所存在的諸多問(wèn)題，重點(diǎn)分析了課程類別設(shè)置比例不合理、課程教學(xué)內(nèi)容相互重復(fù)、前后課程內(nèi)容銜接較差、專業(yè)課所學(xué)理論知識(shí)缺乏工程實(shí)踐聯(lián)系等突出問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，在深入貫徹以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念的基礎(chǔ)上，提出了通過(guò)調(diào)整課程類別設(shè)置比例、優(yōu)化教學(xué)大綱、引入需求針對(duì)系統(tǒng)教學(xué)法、開(kāi)設(shè)科研創(chuàng)新訓(xùn)練與課內(nèi)項(xiàng)目案例分析相配合等改革措施解決這些突出問(wèn)題的建議，以期最終達(dá)到完善課程體系、提高課程教學(xué)質(zhì)量及畢業(yè)要求達(dá)成度的目的。

[關(guān)鍵詞]工程認(rèn)證;課程體系;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0017-03

課程體系是支撐畢業(yè)要求的根本，完善的課程體系可以有效促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，共進(jìn)行了四次大規(guī)模的學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作，最近的第四次調(diào)整在2012年，但是很多專業(yè)課程體系的設(shè)置并沒(méi)有合理或適時(shí)地跟上專業(yè)調(diào)整的步伐，導(dǎo)致大部分專業(yè)的課程體系設(shè)置存在著諸多問(wèn)題，迫切需要進(jìn)行徹底深入的改革和完善。尤其是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)，其涉及的行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展日新月異，使得本專業(yè)課程體系所面臨的問(wèn)題異常嚴(yán)峻，改革的需求也更加迫切。

本文將以蘭州理工大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的課程體系設(shè)置為改革研究對(duì)象，深入分析了本專業(yè)課程體系存在的突出問(wèn)題，找到了問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，在此基礎(chǔ)上提出合理有效的改革措施并進(jìn)行實(shí)踐，以期達(dá)到完善課程體系、提高課程教學(xué)質(zhì)量及畢業(yè)要求達(dá)成度的目的。

一、突出問(wèn)題分析

（一）課程體系中課程類別設(shè)置比例不合理的問(wèn)題

眾所周知，大學(xué)本科階段的教育目標(biāo)是要讓學(xué)生全面均衡發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并且學(xué)生各方面素質(zhì)的提高也會(huì)促進(jìn)其對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解與掌握。那么對(duì)應(yīng)到課程體系中，就要求有不同類型的課程來(lái)支撐學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是屬工學(xué)學(xué)科性質(zhì)的本專業(yè)來(lái)說(shuō)，更不能忽視人文社科類課程的開(kāi)設(shè)及所占比例。毫不例外，本專業(yè)和其他大部分工科專業(yè)一樣，嚴(yán)重輕視了人文社科類課程在學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的重要性，相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)寥寥無(wú)幾，而且都作為選修課程，大部分學(xué)生還不一定能夠選到。總之，本專業(yè)課程體系的課程類別設(shè)置比例存在著不合理問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)是忽視人文社科類教學(xué)的問(wèn)題非常突出。

工程教育專業(yè)認(rèn)證以學(xué)生為中心的核心理念特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的重要性，因此如何具體針對(duì)性地解決課程體系中課程類別設(shè)置比例不合理的問(wèn)題，對(duì)貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的專業(yè)認(rèn)證理念起著促進(jìn)性的重要作用。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容相互重復(fù)的問(wèn)題

受電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)自身特性的影響，本專業(yè)的專業(yè)課程知識(shí)模塊劃分并不統(tǒng)一，容易出現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。另外，本專業(yè)不同課程的教師選擇不同出版社的教材，使知識(shí)模塊劃分紊亂程度加劇，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題愈加突出。通過(guò)對(duì)比本專業(yè)各課程的教學(xué)大綱，不難發(fā)現(xiàn)電力工程、發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)分析與電力系統(tǒng)自動(dòng)化等課程之間，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題比較嚴(yán)重。而過(guò)多重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的講解，會(huì)直接導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不能較為詳細(xì)、有針對(duì)性地分析課程重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，最終造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能深層次理解其內(nèi)涵，更達(dá)不到融會(huì)貫通的效果。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證課程體系模塊的內(nèi)涵思想，課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的基本單元，其能否有效支持相應(yīng)畢業(yè)要求的達(dá)成是衡量課程體系是否滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的主要判據(jù)。顯然，如何全面地解決課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題對(duì)提高畢業(yè)要求達(dá)成度非常關(guān)鍵。

（三）課程體系中課程之間銜接較差的問(wèn)題

同樣由于本專業(yè)自身的特點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)交叉滲透等因素，本專業(yè)的專業(yè)課程相互之間的關(guān)聯(lián)性非常緊密，甚至有些后序課程就是對(duì)前序課程的深入研究或應(yīng)用，例如電機(jī)學(xué)中所學(xué)變壓器和同步發(fā)電機(jī)基本特性的內(nèi)容，就要在電力工程和電力系統(tǒng)分析當(dāng)中用到并進(jìn)行深入研究分析;又如電力系統(tǒng)分析中所學(xué)到的零序電流流通路徑及零序網(wǎng)繪制，將直接在繼電保護(hù)原理課程當(dāng)中應(yīng)用以理解零序電流保護(hù)的配置與整定。顯然前序課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度直接影響并決定著后序課程教學(xué)質(zhì)量的高低，因此如何處理好前后序課程知識(shí)點(diǎn)的銜接非常重要。然而，從往年各門課教學(xué)過(guò)程中課堂表現(xiàn)反饋及考試情況來(lái)看，學(xué)生可能對(duì)前序課程簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)掌握較好，但是對(duì)將相同知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到復(fù)雜系統(tǒng)分析則掌握較差，即本專業(yè)課程體系中課程之間銜接較差的問(wèn)題較為突出。

而工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的12項(xiàng)畢業(yè)要求中，都特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，毋庸置疑，如何有效地解決學(xué)生前后課程難易銜接較差的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力至關(guān)重要。

（四）專業(yè)課所學(xué)理論知識(shí)缺乏工程實(shí)踐聯(lián)系的問(wèn)題

本專業(yè)的大部分課程都有較強(qiáng)的理論性，教學(xué)內(nèi)容有大量的公式推導(dǎo)，如電力系統(tǒng)分析課程中的潮流計(jì)算部分;也有大量的理論分析計(jì)算，如電力工程課程中短路故障的短路電流計(jì)算;還有大量集電場(chǎng)、磁場(chǎng)和轉(zhuǎn)體運(yùn)動(dòng)為一體的空間動(dòng)態(tài)過(guò)程的抽象理解，如電力系統(tǒng)自動(dòng)化課程中同步電機(jī)勵(lì)磁系統(tǒng)分析。專業(yè)課學(xué)習(xí)甚至還需要邏輯編程能力，如電氣控制與PLC課程中一些基本控制的實(shí)現(xiàn)。若要將這些知識(shí)點(diǎn)的講解與工程實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，需要學(xué)生有大量的工程行業(yè)背景儲(chǔ)備，而用于課程教學(xué)的學(xué)時(shí)畢竟是有限的，不可能詳細(xì)地給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，這直接導(dǎo)致本課程的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法緊密地與工程實(shí)踐相結(jié)合，最終影響學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的進(jìn)一步深刻理解與掌握。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證以產(chǎn)出為導(dǎo)向的核心理念，學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域應(yīng)能夠很好地利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題，因此如何合理地解決理論知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合不夠緊密的問(wèn)題，對(duì)貫徹落實(shí)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的專業(yè)認(rèn)證理念起著舉足輕重的作用。