殷花

摘要：在課程游戲化背景下，幼兒園開(kāi)展園本教研的質(zhì)量在很大程度上受到了教研組長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)的制約，教研組長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)能力直接影響著教研組全體教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，甚至影響一個(gè)園所整體發(fā)展的動(dòng)力與方向。針對(duì)這一現(xiàn)狀，西新幼嘗試開(kāi)展“以項(xiàng)目為載體促進(jìn)教研組長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與探索”研究，這一研究將對(duì)拓展幼兒園課程項(xiàng)目的內(nèi)涵、尋找教研組長(zhǎng)培養(yǎng)的較好途徑和方法、保障課程游戲化推進(jìn)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程游戲;小小背包客

以下我們通過(guò)教研組長(zhǎng)A老師從一個(gè)“市骨干教師”，成長(zhǎng)為一個(gè)成熟型教研組長(zhǎng)的案例，探討教研組長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，并感知一個(gè)優(yōu)選項(xiàng)目在其發(fā)展中所起的促進(jìn)作用。

一、業(yè)務(wù)帶教，適時(shí)評(píng)價(jià)，消解確定項(xiàng)目的困惑

我們請(qǐng)分管教育教研的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)作為A老師引領(lǐng)項(xiàng)目的確定者，結(jié)合幼兒園地處的環(huán)境、周邊的有利資源以及野外求生專家阿華的鼎力扶持指導(dǎo)，園所將項(xiàng)目定位為：《“小小背包客”自主體驗(yàn)項(xiàng)目》，一開(kāi)始A老師沒(méi)能對(duì)這一項(xiàng)目作出清晰、準(zhǔn)確的信息分析，簡(jiǎn)單理解為出游方案的設(shè)計(jì)，隨時(shí)了解教研組長(zhǎng)的真實(shí)想法和問(wèn)題解決的進(jìn)程，并及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目的范圍和途徑，獲取了有效的帶教效果。A老師根據(jù)幼兒不同年齡段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，組織策劃主題大活動(dòng)（包括目標(biāo)、思路、設(shè)計(jì)、計(jì)劃、動(dòng)員的資源、實(shí)施過(guò)程以及活動(dòng)的反饋等）的全息性資料。例如：中班小小背包客活動(dòng)，A老師把活動(dòng)定在“運(yùn)河五號(hào)”創(chuàng)意街區(qū)，活動(dòng)設(shè)定為創(chuàng)意街區(qū)尋寶、揭開(kāi)運(yùn)河記憶、橋梁博物館……如何在戶外背包客自主探索后的一個(gè)記錄——《體驗(yàn)日志》中呈現(xiàn)包含發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、捕捉的信息、探究中的疑惑等，為課程的再續(xù)開(kāi)發(fā)提供條件？體驗(yàn)日志中的每一頁(yè)都給幼兒怎樣的一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向？這一度成為A老師的困惑，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)及時(shí)提出的“六問(wèn)”策略適時(shí)指明了方向。

下面附有A老師以書(shū)面形式用心記載的、呈現(xiàn)遞進(jìn)式表達(dá)的體驗(yàn)日志記錄流程，供教師們?cè)诨顒?dòng)啟動(dòng)前與參與活動(dòng)的親子家庭進(jìn)行前期的融合溝通;活動(dòng)結(jié)束后再收集資料，反思活動(dòng)中的“優(yōu)劣”之處并調(diào)整內(nèi)容與形式，提升活動(dòng)質(zhì)量。

體驗(yàn)日志《最美風(fēng)景線，濃濃運(yùn)河情》“六問(wèn)”流程

1.“你是何時(shí)開(kāi)展活動(dòng)的？”——引導(dǎo)幼兒在日志頁(yè)面的頂部寫(xiě)上日期。引導(dǎo)幼兒把在小小背包客活動(dòng)中看到或感受到印象最深的畫(huà)面情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)作為日志的封面，標(biāo)注活動(dòng)日期、參與記錄者。

2.“你想看到或?qū)W到什么？”——引導(dǎo)幼兒提出一個(gè)問(wèn)題。在背包客活動(dòng)前孩子們對(duì)運(yùn)河五號(hào)創(chuàng)意街區(qū)一無(wú)所知，心中充滿了好奇，他們討論并收集了諸多的問(wèn)題，如“火車有多長(zhǎng)？”“運(yùn)河記憶大道太長(zhǎng)，用什么方法可以方便測(cè)量？”“郵走五號(hào)”里面的信件都寄往哪里去了？……通過(guò)初體驗(yàn)，幼兒用手拉手的形式測(cè)量火車的長(zhǎng)度，三五成群和“郵走五號(hào)”郵筒比高矮，小組環(huán)抱式丈量運(yùn)河記憶的水塔，邊游戲邊記錄。

3.“你覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么？”——引導(dǎo)幼兒建立一個(gè)假設(shè)。在運(yùn)河記憶館內(nèi)孩子們對(duì)橋梁博物館產(chǎn)生了持續(xù)的興趣，有的繪畫(huà)橋的故事、有的蒙眼走橋、臺(tái)階測(cè)量、還有的進(jìn)行親子紙牌立交橋的搭建，幼兒提出假設(shè)：把紙牌折成三角或管狀是不是能產(chǎn)生更大的承重力？

4.“你是如何來(lái)驗(yàn)證你的假設(shè)的 ，發(fā)生了什么？”——引導(dǎo)幼兒通過(guò)測(cè)量、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)或拍攝結(jié)果來(lái)記錄發(fā)生了什么。孩子們通過(guò)波浪橋、三角疊加橋和管狀索塔固定等操作，發(fā)現(xiàn)了三角的用途。

5.“所有的一切都是朝著你設(shè)想的方向在進(jìn)行嗎？”——引導(dǎo)幼兒依據(jù)收集到的信息（數(shù)據(jù)），得出結(jié)論。巧克力課程加入了“五到法”體驗(yàn)日志，眼睛里看到、鼻子里聞到、耳朵里聽(tīng)到、手中觸摸到、嘴巴里品嘗到……通過(guò)多元感知，幫助幼兒獲得更多關(guān)于巧克力的制作方法與分類知識(shí)。

6.“想想是否還有其他解決這個(gè)問(wèn)題的方法？”——引導(dǎo)幼兒以做過(guò)的研究為基礎(chǔ)，創(chuàng)造新的探究模式。

除了用跨步的方式測(cè)量5個(gè)典型特色擺設(shè)、建筑之間的距離，幼兒還充分利用了背包里的卷尺、繩子等工具測(cè)量，并設(shè)計(jì)出了運(yùn)河初體驗(yàn)《尋寶行動(dòng)棋》。

二、推進(jìn)教研，積累經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造隨機(jī)教研的分享

（一）重視踩點(diǎn)，考慮項(xiàng)目設(shè)計(jì)滲透多元智能

通過(guò)踩點(diǎn)，A老師對(duì)活動(dòng)路線的安全性、教育性、價(jià)值性做了全面的分析。如小班《盛開(kāi)吧，月季》這一背包客活動(dòng)，通過(guò)前期帶領(lǐng)部分教師的踩點(diǎn)、回園后關(guān)于路線設(shè)計(jì)的討論，最終選取了9大特色景點(diǎn)，讓每個(gè)家庭在全景地圖、圖片和文字提示下在規(guī)定時(shí)間尋覓紫荊，進(jìn)行闖關(guān)打卡、拍照留念。

教研現(xiàn)場(chǎng)有了“探秘紫荊”這一闖關(guān)游戲的想法，A老師隨即把課程意識(shí)的理念傳遞給小班各位教師，引導(dǎo)教師充分討論“可以做怎樣的課程故事”？A老師結(jié)合踩點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)引發(fā)大家從完善的角度去思考、補(bǔ)充，最終經(jīng)驗(yàn)整合，形成了“傾聽(tīng)花語(yǔ)”“探秘紫荊”“尋覓色彩”“自然創(chuàng)意”“月季代言”五大領(lǐng)域滲透式系列主題。A老師也在“頭腦風(fēng)暴”式的教研活動(dòng)中分析、尋找組織有效教研活動(dòng)的方法和規(guī)律，讓她在實(shí)踐中感知、體驗(yàn)問(wèn)題解決后的成功喜悅，獲取自信，積累成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。

（二）優(yōu)勢(shì)分享，發(fā)揮項(xiàng)目參與多邊輻射效應(yīng)

A老師善思樂(lè)學(xué)，通過(guò)讓她策劃和組織項(xiàng)目的諸多活動(dòng)，在實(shí)踐、反思的過(guò)程中，鍛煉和提高她作為一個(gè)教研組長(zhǎng)應(yīng)有的組織、調(diào)控能力和協(xié)調(diào)能力。針對(duì)在繪畫(huà)上有專攻，A老師著手設(shè)計(jì)《“小小背包客”自主體驗(yàn)項(xiàng)目》的背包，這不僅是一個(gè)很好的宣傳平臺(tái)，而且也是課程完善的一個(gè)重要鏈扣。A老師根據(jù)不同用途及功能將背包隔層分為 “保護(hù)材料層”“工具材料層”“實(shí)驗(yàn)材料層”，繪畫(huà)出效果圖之后在教研活動(dòng)中討論通過(guò)，并以PDF文件形式發(fā)給感興趣的家長(zhǎng)進(jìn)行再創(chuàng)與實(shí)物的制作，在背包設(shè)計(jì)稿中加入更多的便捷元素;后期投入使用中真正發(fā)揮它的重要作用。以小班級(jí)部“我和草莓做朋友”為例，保護(hù)材料層內(nèi)可放置鞋套、手套、創(chuàng)可貼等，工具材料層可存放小鏟子、小噴壺、放大鏡等，實(shí)驗(yàn)材料層可放置紗布、杯子、營(yíng)養(yǎng)土等，讓幼兒在進(jìn)行自主探索活動(dòng)時(shí)能用最快的速度找到得心應(yīng)手的探索工具。

在主持多次教研后，A老師發(fā)現(xiàn)：以項(xiàng)目實(shí)施中找尋存在的問(wèn)題為抓手為每個(gè)教師的思考和發(fā)言創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，但由于教研時(shí)間有限，對(duì)問(wèn)題談得不夠透徹，或有思維碰撞但最終想法并未付諸實(shí)踐……對(duì)此，A老師將要落實(shí)的活動(dòng)事先分解給各單元組，讓單元組長(zhǎng)帶領(lǐng)自己負(fù)責(zé)的組內(nèi)成員充分討論，A老師擔(dān)任美術(shù)策劃，引導(dǎo)各單元組用圖文“整合”各自的想法，最終在大教研中分享交流先前的討論、補(bǔ)充完善。《“小小背包客”自主體驗(yàn)項(xiàng)目》不僅是背著小背包走進(jìn)大自然，還有基于園內(nèi)的主題式探究課程，“泥土小廚”“植物定向”“趣味灌溉”“樹(shù)屋精靈”“沙水建構(gòu)”，增設(shè)的這5個(gè)自主體驗(yàn)場(chǎng)，以不封閉、低結(jié)構(gòu)、生態(tài)化的材料組合形成自主開(kāi)放的探究空間。A老師帶領(lǐng)各大“生態(tài)景”單元組人員走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，而后集中進(jìn)行有效互動(dòng)、問(wèn)題討論，開(kāi)發(fā)“順應(yīng)天性、崇尚自然、快樂(lè)探究、善待生命”的游戲項(xiàng)目。如“趣味澆灌樂(lè)”項(xiàng)目主題，A老師自告奮勇?lián)蚊佬g(shù)策劃，用圖表的形式表現(xiàn)水滴滴答（滴灌）、百變瓶身（噴灌）、魔力水管（滲灌）三種澆灌方式，由此打開(kāi)了思路。在A老師的引領(lǐng)下，各單元組教師在教研中感悟提升、調(diào)整策略，醞釀并形式了主題資源包。通過(guò)對(duì)這種教研方式的反思，A老師對(duì)組織教研活動(dòng)、豐富教研活動(dòng)形式，提升教研活動(dòng)的實(shí)效性方面的思考能力比原來(lái)有了明顯提高，教研活動(dòng)的良性循環(huán)機(jī)制就這樣慢慢形成了。

從以上案例可以看出：“小小背包客”自主體驗(yàn)項(xiàng)目很好地幫助并記載了作為教研組長(zhǎng)在業(yè)務(wù)研修方面“計(jì)劃、實(shí)施、反思、再計(jì)劃”的過(guò)程。有利于增強(qiáng)教研組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)和規(guī)劃意識(shí);有利于教研組長(zhǎng)學(xué)會(huì)全面思考問(wèn)題;有利于培養(yǎng)教研組長(zhǎng)組織、協(xié)調(diào)、與他人專業(yè)對(duì)話的能力;有利于幫助教研組長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量;有利于學(xué)習(xí)型班組的形成……因此，運(yùn)用園本教研這個(gè)主陣地，加強(qiáng)了教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)力度，是推動(dòng)其快速成長(zhǎng)的助推器。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷紅.對(duì)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)方式的探索與思考[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2007（10）.

（責(zé)編 ?楊 菲）