萬 勇

(安慶師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，安徽 安慶 246052)

一、高校藝術(shù)工作室教學(xué)模式的特征

(一)工作室教學(xué)的特征

新媒體時代，傳統(tǒng)動畫課程人才培養(yǎng)出現(xiàn)滯后，表現(xiàn)為動畫教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的陳舊化、教學(xué)技術(shù)手段的局限化、動畫人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)化等，而動畫工作室制教學(xué)模式的開展一定程度上能有效促進動畫產(chǎn)業(yè)與時代的對接。

工作室制是一種集學(xué)術(shù)自由開放、學(xué)生獨立思考、教育人文精神再現(xiàn)的教學(xué)模式，學(xué)生通過完成工作室的動畫項目將教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)與實踐有機結(jié)合，強化技術(shù)運用能力。工作室教學(xué)主要通過團隊協(xié)作、分組討論、案例分析、學(xué)術(shù)交流、教師指導(dǎo)進行創(chuàng)意思想和技術(shù)學(xué)習(xí)的磨合碰撞，達到創(chuàng)新和實施的合二為一。在此過程中，學(xué)生自由發(fā)散思維、創(chuàng)造性想象、根據(jù)自身審美情趣闡述觀點，塑造自己認可的形象，有效地培養(yǎng)學(xué)生主觀研究、良好表達、合作管理、創(chuàng)新等多方面能力。

(二)社會需求的對接性

“工作室”教學(xué)模式將“工作”帶入學(xué)習(xí)，將課堂融入市場，讓學(xué)生直接接軌社會市場，清晰人才需求的類型，在鍛煉思維和操作能力的同時，強化職業(yè)概念，了解企業(yè)機構(gòu)的運轉(zhuǎn)流程和管理機制。這一定程度上緩解了學(xué)校教育與企業(yè)實踐脫節(jié)的矛盾。學(xué)生在完成動畫實踐任務(wù)中遵循動畫產(chǎn)業(yè)社會運行機制組建團隊，自由分工選擇、制作周期安排、進程設(shè)計、方案設(shè)計、項目考核等經(jīng)歷成為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的有效且寶貴的經(jīng)歷和經(jīng)驗，幫助其縮短畢業(yè)后的過渡期，增強綜合競爭力。

(三)國際工作室教學(xué)的實踐

早期國外藝術(shù)工作室教學(xué)實踐有巴黎美術(shù)學(xué)院的圖房、包豪斯工作坊和建筑工作室等，大都選擇校外自由的環(huán)境，以利于藝術(shù)設(shè)計思維的發(fā)散。當(dāng)代國外工作室教學(xué)一般呈現(xiàn)個性化和多樣性特點。倫敦建筑聯(lián)盟學(xué)院(AA School)的“單元體系”工作室教學(xué)模式，提倡民主和批判精神，每個單元有1—2名單元指導(dǎo)教師10名左右的學(xué)生，各單元的課題、教學(xué)方法和設(shè)計思路等各不相同[1]，學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)，將自己的個人觀察和在體驗中形成的概念通過各種模型地制作和圖紙地繪制，反復(fù)不斷地設(shè)計、檢驗和修改，將概念物質(zhì)化和空間化[1]。哥倫比亞大學(xué)的“無紙設(shè)計工作室(Paperless Studio)”采用計算機指導(dǎo)下的三維生產(chǎn)技術(shù)來進行生產(chǎn)的設(shè)計方式，分為核心工作室(Core Studio)和高級工作室(Advanced Studio)，學(xué)生在三個學(xué)期之內(nèi)主要學(xué)習(xí)核心工作室的課程，包括對基本概念和現(xiàn)象的實驗研究、分析創(chuàng)造等。修完三個學(xué)期的核心工作室課程之后，學(xué)生進入開始學(xué)習(xí)高級工作室的課程，高級工作室賦予師生自由選題、自行研究的權(quán)利[1]。他們在教學(xué)目標上都體現(xiàn)出了多元化特點，強調(diào)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力；在教學(xué)方法上注重給予學(xué)生足夠的自主性、自由度。因此，獨立性和綜合性是工作室制教學(xué)模式的關(guān)鍵特征，動畫工作室制教學(xué)課程體系建設(shè)需要體現(xiàn)學(xué)術(shù)綜合性和自由性及對學(xué)生獨立思考能力的關(guān)注。

二、工作室教學(xué)模式策略設(shè)計

(一)工作室制課程內(nèi)容設(shè)置

1.工作室課程資源

信息化時代，人與人、事物之間千絲萬縷的聯(lián)系使工作室的教學(xué)模式需要對課程內(nèi)容進行深度整合。高校在培養(yǎng)學(xué)生時必須注重學(xué)生對專業(yè)知識的延伸力和綜合運用能力。在培養(yǎng)方案設(shè)計上需要對學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容進行進一步拓展和深入，工作室課程資源需具有應(yīng)用整合的特點，如將動畫與“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”結(jié)合，以動畫前沿的創(chuàng)新點帶動傳統(tǒng)文化的變革，打造“時尚”的非遺文化，造成強烈的文化視覺吸引力，形成學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢。

2.工作室課程結(jié)構(gòu)

“在課程體系改革上，加強學(xué)生通識教育與專業(yè)基礎(chǔ)課程的融合教育，減少部分無實踐指導(dǎo)價值的理論課程，可將其改為動畫腳本編寫、動漫分鏡頭創(chuàng)意設(shè)計等。在動畫專業(yè)核心課程建設(shè)上，學(xué)校以企業(yè)項目實踐為基礎(chǔ)，同時邀請名師參與制作精品課程，建立動畫課件資源庫，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。形成由“專業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)探索創(chuàng)新能力、職業(yè)發(fā)展能力”遞進的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求直接導(dǎo)向相關(guān)崗位的高度，用以全面提升學(xué)生的社會綜合競爭力。

(二)工作室制的教學(xué)方法設(shè)計

1.項目驅(qū)動教學(xué)

傳統(tǒng)的動畫實踐教學(xué)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標導(dǎo)向及過程考核細則，學(xué)生的素養(yǎng)形成往往達不到動畫實踐教學(xué)課程的預(yù)期目標。開展以工作室為組織原則的教學(xué)，教師將實際項目引進教學(xué)過程中，通過課題競賽申報、其他專業(yè)院校動畫合作項目、市場建設(shè)項目、學(xué)校自擬的虛擬項目等方式來匹配教學(xué)目標、安排課程內(nèi)容，完成項目貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，具有明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向性。這些項目的實際操作反映了教學(xué)目標在學(xué)生身上的階段達成度，讓學(xué)生對課程內(nèi)容掌握程度從概念抽象落實到具體可監(jiān)測的范圍。

通過“項目式”驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)形式，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)促進實踐的訓(xùn)練，加強學(xué)生對知識技能的記憶、掌握運用。具體教學(xué)過程，如圖1所示。在實踐項目推進中引入相應(yīng)知識技能模塊的講解，能促進學(xué)生達到融會貫通的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生提升綜合應(yīng)用解決問題的能力，形成“做中學(xué)”的高效學(xué)習(xí)形式。

圖1 項目教學(xué)流程圖

2.“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化發(fā)展

近年來，一些高校動畫專業(yè)在教學(xué)改革中注重強化實踐課程教學(xué)，學(xué)生通過以工作室為核心的實踐學(xué)習(xí)提升了綜合能力，但單方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終成果還不足以發(fā)揮工作室教學(xué)模式的最大效益。動畫教學(xué)具有前瞻性，所做項目和研究成果應(yīng)具有在時性，即動畫項目的完成需要作用于未來的研究，對未來動畫課程體系構(gòu)建、專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新研究等具有遷移作用。

工作室教學(xué)模式需結(jié)合科研機構(gòu)、學(xué)校教學(xué)、公司企業(yè)三大板塊,充分發(fā)揮各塊資源優(yōu)勢[3]，促進學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)動畫專業(yè)及社會動畫市場發(fā)展的預(yù)判選擇動畫項目的制作與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在項目教學(xué)實踐過程中，通過與企業(yè)、科研機構(gòu)的合作來建設(shè)“專職型”和“復(fù)合型”的師資隊伍，這是提高動畫教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。借助集團經(jīng)濟優(yōu)勢打造動畫技術(shù)硬件資源平臺，為推動“研”的后續(xù)落實提供強大資源平臺保障，促進工作室教學(xué)模式“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化發(fā)展，實現(xiàn)高校動畫專業(yè)的課程改革和世界范圍內(nèi)動畫形式的創(chuàng)新引領(lǐng)。圖2是“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)方法的具體呈現(xiàn)。

教師根據(jù)學(xué)科專業(yè)課程體系和社會人才需求的類型，以項目融合的形式，整合課程設(shè)計，開展課程教學(xué)。由于工作室教學(xué)模式與社會企業(yè)等機構(gòu)的聯(lián)合培養(yǎng)，授課者不限于教師職業(yè)，也包括企業(yè)、社會機構(gòu)的技術(shù)人才，課程中的社會實戰(zhàn)問題可由企業(yè)技術(shù)人員講解。項目制作結(jié)束后，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)成效和完成項目整個過程進行評價，應(yīng)強調(diào)“研”的落實，以建構(gòu)和完善動畫學(xué)科課程體系。學(xué)生以項目驅(qū)動課程學(xué)習(xí)，在實踐中掌握理論和技術(shù)。項目結(jié)束后，學(xué)生需進行總結(jié)匯報，可在工作室與同學(xué)交流探討項目實踐過程中技術(shù)難點問題的攻克方式和自我創(chuàng)新觀點的表述，以此推動持續(xù)性研究理解。

圖2 “產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)流程圖

(三)工作室制的考核評價

以工作室為核心的教學(xué)內(nèi)容的綜合和復(fù)雜化要求評價維度的詳細化，“多元化”的評價體系成為工作室教學(xué)模式下考核評價體系最突出的特點。具體評價方案，如表1所示。

表1 工作室教學(xué)評價維度表

表1 (續(xù))

1.考核對象的多元化

如表1，評價對象主要為對學(xué)生項目作品和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核評價。由于工作室開放的教學(xué)環(huán)境特點，教師基本能全程參與學(xué)生創(chuàng)作，從全局來實施監(jiān)測和管控。

2.考核維度的多元化

工作室教學(xué)模式與社會合作是開放性的，不能單方面依據(jù)高校的指標要求來考核評價。學(xué)生項目作品的來源和性質(zhì)不同，考核的標準應(yīng)呈現(xiàn)多維度，如在與企業(yè)合作的項目中，除了學(xué)校課程標準評價原則外，增加企業(yè)層級的行業(yè)技術(shù)標準、動畫的創(chuàng)新標準考核，呈現(xiàn)多元化特點。

對學(xué)生表現(xiàn)的評價維度也體現(xiàn)多元化，包括專業(yè)素養(yǎng)、智能素養(yǎng)、人格素質(zhì)和工作效果四方面評價，考核評分占比可根據(jù)項目性質(zhì)來決定各評價對象所給評分的比重。

3.評價主體的多元化

評價主體主要由四部分人員組成，學(xué)生項目作品由學(xué)生自評、小組成員互評、專業(yè)教師評價、企業(yè)客戶評價、專家評價，最后由教師根據(jù)不同的權(quán)重占比算出最后得分。多主體的評價體系為學(xué)生提供了全面、立體、可監(jiān)測的行為準則，為其反思和自我提升提供了引導(dǎo)性，一定程度上避免了傳統(tǒng)評價體系中教師主觀獨斷、評價缺乏客觀性的問題。

三、結(jié)語

“工作室”的動畫教學(xué)模式將教學(xué)、實踐、生產(chǎn)、創(chuàng)作、研究融為一體，以課程為基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)為核心，以項目為媒介，促進學(xué)生創(chuàng)新能力及個性化的培養(yǎng)，其教學(xué)模式深刻凸顯了以人為本的教育情懷，是對學(xué)生自身本體的關(guān)注。此外，工作室教學(xué)模式也是教育前瞻性的體現(xiàn)，“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的教學(xué)方法，使高校培養(yǎng)直接對口社會市場需求，提高了學(xué)生的職業(yè)競爭力和專業(yè)深度研究能力。但我國動畫工作室教學(xué)的一系列體系目前還不夠成熟，筆者限于自身的研究能力和經(jīng)驗，在本文中也只是闡述了一些個人觀點，動畫應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的道路建設(shè)還需要社會各方面的投入與幫助。