楊新宇

(山西師范大學 臨汾學院，山西 臨汾 041000)

高校的教學目標就是要以提高教學質(zhì)量、發(fā)展高等教育為核心，建設(shè)高等教育強國。在適應(yīng)中國特色社會主義發(fā)展的情況下，開展教學改革，就是要促進高校學生全面綜合發(fā)展，推動高等教育教學的發(fā)展，深化高校教育改革，提升高校培養(yǎng)人才水平[1]。課堂教學便是教育改革中的重點、關(guān)鍵，課堂教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生水平密切相關(guān)，提高課堂教學質(zhì)量對提升人才素質(zhì)、發(fā)展教育有重要意義。高校教育學專業(yè)是培養(yǎng)教育教學人員的重要專業(yè)，教育學專業(yè)教學課堂質(zhì)量直接影響到教育學專業(yè)學生的專業(yè)學習情況，對其專業(yè)知識掌握有重要的影響，一旦其專業(yè)能力不足，便難以勝任以后的教育教學工作，嚴重影響教育事業(yè)的發(fā)展。雖然教學改革在不斷深化，但當前的高校教育學專業(yè)課堂教學仍然運用較為陳舊的教學方式，未考慮到時代和人才需求的變化，教育學專業(yè)課堂教學面臨著不小的改革難題。教育學專業(yè)課堂教學影響著培養(yǎng)人才的質(zhì)量，對教育學的發(fā)展也有作用，所以，只有解決當前課堂教學面臨的問題，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)全面型綜合人才。

一、教育學專業(yè)及課堂教學運用

1.高校教育學專業(yè)

教育是一種人類社會普遍存在且延續(xù)不斷的社會現(xiàn)象，教育學即使以培養(yǎng)人為目的的社會活動。其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具有優(yōu)良的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)、具備較高的教育理論水平、較強的實際教育教學能力的教育教學人員和教育行政管理人員。培養(yǎng)出的人才要具備較為博學的人文、社會知識，扎實的教育學科、心理學科基礎(chǔ)知識及牢固的教育專業(yè)知識，具有較強的教育科研、教學、管理、咨詢和輔導能力，能在各級各類師范院校、教育行政部門、科研機構(gòu)及各級各類中小學校從事教學、科研、管理、咨詢和輔導等方面的工作[2]。高校教育學專業(yè)除了要學習教育學之外還要學習心理學知識，研究在教育情景之下人類學習、教育干預(yù)的效果、教學心理，探究教育教學過程中師生之間教與學的相互作用心理過程，并在實際教學過程中結(jié)合實際幫助教師對學生展開干預(yù)。

2.課堂教學

課堂教學是指教師按照其預(yù)定的教學方案，在一個特定的教學環(huán)境中，運用其所具備的一切手段、方法、理論，向處在這個環(huán)境之中的學生進行相關(guān)內(nèi)容知識的示范講解、傳授、輔導、答疑[3]。課堂教學其實就是一門藝術(shù)，教師與學生之間交流的藝術(shù)，教師運用各自的教學方式在課堂之上表現(xiàn)出不同的課堂感染力及藝術(shù)效果，在固定的教案之上充分發(fā)揮教師的主觀能動性，做好對學生的引導，這就要求教師對課堂教學要做好安排設(shè)計。根據(jù)教師與學生互動程度的不同，將課堂教學分為幾個教學形式：講授式、問題探究式、訓練與實踐式，其中訓練與實踐式又分為示范教學法、模擬教學法、項目教學法。教師運用自身的口頭語言、肢體語言及書面語言向?qū)W生傳授知識。課堂教學是一個雙邊參與，雙方互動的動態(tài)過程，這一教學過程中，學生扮演了接收知識的獨立的主體角色，在課堂上學生應(yīng)該更積極主動地去尋求知識，主動探索；而教師則是課堂教學的設(shè)計者、組建者、實施者，學生的引導者、合作者。

3.優(yōu)化課堂教學的重要性

有利于提高課堂教學質(zhì)量。優(yōu)化改革課堂教學模式，優(yōu)化學習情境，提高學生課程參與度，激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲。實現(xiàn)高效的師生互動，活躍課堂氣氛，提升教師和學生的參與度，有利于增強學生的學習信心，提高其學習的自覺性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生自主解析問題能力和解決問題能力的提高，也有利于提升教師的教學水平。在教學過程中，教師也在不斷學習新的知識理論，不斷探索新的教學方法，在求教先進的教學經(jīng)驗，所以，在此過程中，教師對教學知識點的掌握更加熟練，教學方法也在不斷更新，教學經(jīng)驗在不斷積累，教學水平在繼續(xù)提高。教師的綜合素質(zhì)也隨著課堂教育的優(yōu)化改革進步，進而使課堂教學質(zhì)量攀升，促進教育學專業(yè)的發(fā)展。在對一些學校的教育學課堂進行優(yōu)化后，對比其教學質(zhì)量提升情況，改善明顯。

二、教育學專業(yè)課堂當前發(fā)展

1.教學目標與教學內(nèi)容不相符

據(jù)調(diào)查顯示，教育學專業(yè)現(xiàn)今有以下幾大就業(yè)目標方向，包括普通高校、中小學校、特殊教育機構(gòu)、出版社和報社、政府單位及新技術(shù)教育領(lǐng)域。其對畢業(yè)生的要求是掌握教育學科的基本理論知識、學科研究的基本方法、具有從事教育專業(yè)教學和其他一兩門中小學科學教學工作的能力、熟悉我國的教育方針政策和法規(guī)、了解教育科學的理論前沿及教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢、掌握文獻檢索和資料查詢的基本方法、具有一定的科學研究和實際工作能力[4]。然而，從當前高校教育學專業(yè)課程設(shè)置來看，仍然以統(tǒng)一的科目安排為主，課程理論較多，沒有科學的分門別類，沒有設(shè)定與教學目標相匹配的教學內(nèi)容，且缺少實踐性，對學生的教學能力鍛煉不足。由于一貫的教學方式，與學生期待嚴重不符，使學生從接觸到教育學專業(yè)開始便出現(xiàn)厭煩情緒，對學習教育學充滿抵觸。在對120所學校的教育學專業(yè)教學內(nèi)容調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的500名學生中，大部分覺得教學內(nèi)容與就業(yè)方向不符合。

2.課堂教學功利性過重

由于家庭、社會及自身的原因，大部分學生在進入教育學專業(yè)學習的第一刻開始便在考慮畢業(yè)之后的就業(yè)問題，在其沒有對教育學有充分認識的情況下，就在想以后能不能成為一名教師的問題，如果做不了教師，學生也無非就拿一個畢業(yè)證而已。這樣功利性的心態(tài)導致的后果就是在之后的專業(yè)學習中，學生不再主動去學習教育學專業(yè)知識，整個大學生涯就處在一個漫無目的、無所事事的狀態(tài)，幾乎浪費了寶貴的時光。而另一方面，作為教師來講，如果教師將教學工作只作為工作，只是為了完成教學任務(wù)，達到上班領(lǐng)工資的目的，對教學工作不重視。那學生與教師的兩種心態(tài)相加，整個課堂教學就變得無比糟糕，教學質(zhì)量嚴重受到影響。

3.教學內(nèi)容陳舊重疊，缺少有效性

教育學是最近幾年我國較為火爆的專業(yè)，選擇人數(shù)眾多，發(fā)展也較為迅速，但其發(fā)展時間短，沒有一個合理的規(guī)劃，專業(yè)教材繁雜眾多，且教材內(nèi)容重復(fù)陳舊，觀點單一。忽略了不同的學科，教材應(yīng)該具備不同的專業(yè)性。同時，由于教學方式的問題，缺少實踐時間，教學課堂多以書本教學為主，對實踐問題不重視，課程時間安排不合理，使學生實踐能力低。

4.教師專業(yè)素養(yǎng)不足

優(yōu)質(zhì)的課堂教學需要一個優(yōu)秀的教學教師，雖然高校教師的門檻在不斷提高，教師隊伍力量不斷壯大，但是仍然有部分教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不重視課堂教學，這些教師更多在意的是其自身的利益，有的教師在高校任職就是圖輕松，教學工作敷衍了事；有的教師注重自己的科研項目，對班級教學不聞不顧。年輕的教師缺乏一線教學經(jīng)驗，其扎實的理論知識無法正常運用在教學工作中，影響教學質(zhì)量。還有部分教師道德修養(yǎng)低下，其教學能力水平達標，但思想素養(yǎng)不符合社會主義核心價值觀，偏離了正常的道德范圍，沒有一個為人師表的樣子，在學生中間起到較壞的影響。

5.教學手段單一，本本主義嚴重

部分教師教學手段單一，課程枯燥無味，還經(jīng)常使教師與學生處于對立面，課堂交流極少，課堂氛圍沉悶單調(diào)、封閉，本應(yīng)該是雙向互動的過程變?yōu)榻處焼蜗驈娦泄噍數(shù)慕虒W行為，教學質(zhì)量嚴重下降。教師照本宣科式教學，學生無法消化學到的知識。教師本本主義、教條主義嚴重，過于注重課本內(nèi)容，教材怎么編教師就怎么講，不敢創(chuàng)新，不敢質(zhì)疑教材，使學生的思想遭到禁錮，缺乏創(chuàng)新性思維。教學目標也單一，只重視知識的學習程度，忽視學生的整體培養(yǎng)，重視結(jié)果，忽略了過程對學生的重要性。教學內(nèi)容沒有創(chuàng)造力，教師教學水平一直得不到提高，課堂教學質(zhì)量偏低，嚴重阻礙了高校教育學專業(yè)的發(fā)展。在對120所學校教育學專業(yè)調(diào)查中，近大半的教育學專業(yè)課堂中，教師使用的教學手法單一，詳見表1。

表1 教育學專業(yè)教學手段使用情況

三、教育學專業(yè)課堂的優(yōu)化

1.教程及教材的優(yōu)化

一方面，根據(jù)社會對人才的需求，調(diào)整教學內(nèi)容，依照教學目標和培養(yǎng)目標，教育學專業(yè)針對性的培養(yǎng)專業(yè)性人才，理論基礎(chǔ)知識扎實，實踐教學能力強的復(fù)合型人才[5]。更新教學內(nèi)容，增加實踐教學時間。在針對性培養(yǎng)學生理論知識的同時，也要注重鍛煉學生的實踐教學水平，要讓學生將其所學到的理論知識變?yōu)槠渥约旱臇|西，才能在教學活動中運用出來，保證學生不是空說話，要學以致用。要優(yōu)化理論課表現(xiàn)方式，改變以往呆板、僵硬的理論教學方式，活躍教學氣氛，刺激學生的學習主動性，進而提升教學課堂中學生的吸收情況，促進教學質(zhì)量的提高。另一方面，學校要根據(jù)自身教學情況，精簡教材，提取原有課程的精華，再結(jié)合本校自身的教學資源，建立一套新的教學課程，避免各個學科之間學習課程的重復(fù)。此外，不同學科卻又有聯(lián)系的課程教師可以聚集在一起，相互探討、相互借鑒、集體準備教學課程，也可以相互聽取各自的教學情況，增加教學內(nèi)容的有效性。

2.教學人員及教學方式的優(yōu)化

為人師表，不僅僅是要具備優(yōu)秀的專業(yè)知識為學生答疑解惑，還要有良好的道德修養(yǎng)，為學生做好帶頭作用。加強教學人員的一線教學工作，要讓教師認識到課堂教學對學生的重要性，不能將課堂教學當玩耍，要認真負責，做好課程備案，設(shè)計生動有趣的教學方案，以此來吸引學生的注意力。派遣教師去進修學習或與其他學習進修交流學習，增加教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高其教學水平。要重視教師的思想道德建設(shè)，為教師樹立一根紅線，讓教師全身心地投入到教學工作之中，保證自身的綜合素質(zhì)，以此來提高課堂教學的水平。注重教學手段的創(chuàng)新，做好課堂教學目標、內(nèi)容、起點的設(shè)計以及加強教學方法、教學媒體選用、教學評價、教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計。教師首先要吃透教材，尋找出教材中的重難點，尋找適合學生學習吸收的方式方法，關(guān)注班級學生的學習接受情況，合理安排教學計劃，使學生的吸收達到最好效果；在教學過程中引導學生自主思考，加強學生自身對知識點的認識。例如，利用現(xiàn)有的計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運用圖片、音樂、視頻等向?qū)W生傳達知識，吸引學生注意力，提高課堂效率。

3.學生學習思想的優(yōu)化

學生也需要加強思想建設(shè)，從入學第一天起就要加強學生對教育學的認識，消除學生不做教師，教育學專業(yè)內(nèi)容就無用的思想，要讓學生認識到教育學不僅僅是一門用來工作的專業(yè)技能，更是培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的學科。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生主動學習，主動參與到課堂教學中來。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培育學生創(chuàng)新思維，提高學生的自主創(chuàng)新能力，進而提高課堂教學的互動性，增加學生的學習能力，提升學習效果，促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在教育改革的新形勢下，提高教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要解決高等教育人才培養(yǎng)完全適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，就要加強高等教育教學改革。高校教育學專業(yè)作為近年來高校中熱門的專業(yè)，為我國培養(yǎng)了大量的教育人才，但現(xiàn)階段的高等教育學專業(yè)課堂教育還存在不少問題，嚴重阻礙了教育學專業(yè)的進一步發(fā)展，也影響了高校教育的發(fā)展。面對這一系列的課堂教學問題，要加強教師隊伍建設(shè)，提高師資水平，提升教師道德修養(yǎng)，提高其教學水平，優(yōu)化教學內(nèi)容，結(jié)合實踐，針對性培養(yǎng)教育學人才，加強學生思想建設(shè)，促進學生的主動學習能力，只有這樣才能提高教育學專業(yè)課堂教學質(zhì)量，促進高校教育學專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。