譚文光

【摘要】沒有思考的物理學(xué)習(xí)是不能消化物理知識的，是沒有靈性的，只會越學(xué)越迷茫。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄不思考、假思考和淺思考等制約物理教學(xué)效果的方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，提升物理教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】趣味；激發(fā)；梯度；疏導(dǎo)；生活；促進

初中物理是多實驗、多規(guī)律、多概念和多公式的學(xué)科，且涉及面寬、知識量大。初中物理教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握物理基礎(chǔ)知識和物理基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、設(shè)計制作能力、解釋現(xiàn)象能力、解題計量能力等分析、解決實際問題的能力。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生有效的思維加工，更易建立物理概念，發(fā)現(xiàn)和概括物理規(guī)律。沒有思考的物理學(xué)習(xí)是不能很好地消化物理知識的，是沒有靈性的學(xué)習(xí)，學(xué)生只會越學(xué)越迷茫。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄不思考、假思考和淺思考等制約物理教學(xué)效果的方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，提升物理教學(xué)效果。

一、趣味性問題情境，激發(fā)思考興趣

學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，教師所有的想法、方案和設(shè)想就會化為灰燼。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生的大腦處于活躍狀態(tài)，可有效誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激起學(xué)生思維的積極性，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生破解物理奧秘的強烈愿望。

教學(xué)“平面鏡成像”時，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞猴子撈月亮的多媒體情景，之后讓學(xué)生思考討論：猴子為什么沒有撈上月亮？引出課題：平面鏡成像。接著學(xué)生觀察幾個生活中常用鏡子和映在鏡子里事物的特點，通過討論，學(xué)生得出：幾個生活中常用鏡子的表面都是平的。用它們照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”與物體本身的形狀一樣。最后順勢引導(dǎo)學(xué)生得出：我們把這樣的鏡子叫平面鏡，把出現(xiàn)在鏡子里的“面孔”物體叫做像。

教學(xué)“大氣壓強”時，向?qū)W生展示“覆杯實驗”，我將紙片蓋在杯子口，然后倒轉(zhuǎn)過來，紙片由于重力掉下來。然后在杯中裝滿水，將紙片蓋在杯子上，再倒轉(zhuǎn)過來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙片居然沒有掉下來。我提問學(xué)生紙片沒有掉下來的原因，反應(yīng)快的學(xué)生會回答“紙片被水吸住了”。然后我將杯中的水倒掉一半，用紙片蓋住后再倒轉(zhuǎn)過來，學(xué)生見到紙片又掉了下來。我趁勢提問剛才的學(xué)生“為什么現(xiàn)在水又沒有把紙片吸住呢”？通過這個小實驗，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：紙片究竟是被誰托住了？并適時引出“大氣壓強”的課題，學(xué)生就這樣興致盎然地往下學(xué)了。

物理研究自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)興趣問題切入點作為突破口，激發(fā)學(xué)生思維沖突，促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜事物合理簡化，使其步入發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、建立新概念的大門，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力。

二、梯度性問題情境，疏導(dǎo)思考過程

學(xué)生按教師支解難點的梯度性問題，通過由簡到繁、由易到難地層層推進和步步深入思考，激發(fā)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和實驗操作過程中進行思考，掌握物理的實驗方法和步驟，這樣能幫助學(xué)生梳理思考過程，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)“測量液體的密度”時，筆者先讓學(xué)生借鑒“測量固體密度”的實驗步驟，猜想測量液體密度的實驗步驟，活躍的學(xué)生會馬上給出諸如“測量空杯質(zhì)量—測量空杯和液體的總質(zhì)量—將液體全部倒入量筒中測量液體的體積”的實驗思路。筆者不急于指出其錯誤，而是先讓學(xué)生自己按照這一思路進行實驗，并在其計算出密度數(shù)據(jù)時，通過好奇或驚訝的方式來暗示學(xué)生“燒杯中還殘留有液體”，并讓學(xué)生總結(jié)歸納出，這一錯誤實驗思路會使“因為體積偏小而導(dǎo)致計算出來的液體密度偏大”。

通過上面學(xué)生的思路，筆者會適時地給予學(xué)生提問三連擊：將液體從燒杯倒入量筒中，能夠完全倒干凈嗎？將液體從燒杯倒入量筒中時，量筒中液體的體積示數(shù)是準(zhǔn)確的嗎？如果量筒中液體的體積示數(shù)是準(zhǔn)備的話，而量筒中的液體和燒杯中的液體都是一樣的，如果我們能夠知道量筒中的液體的質(zhì)量，通過密度公式計算出量筒中液體的密度，是不是就可以了？

通過這樣層次性的提問，讓學(xué)生深入思考，將“求燒杯中液體的密度”轉(zhuǎn)移到求“量筒中液體的密度”，并最終歸納出“先測量燒杯和液體的總質(zhì)量—把適量的液體倒入量筒中并記錄體積—再測量燒杯和剩余液體的質(zhì)量”這一正確測量液體密度的實驗步驟。

在進行“測量小燈泡的電阻”實驗之前，先讓學(xué)生思考：電流表和電壓表的正確作用。根據(jù)什么知識可求電阻？需要那些實驗器材？實驗步驟應(yīng)如何進行？在引導(dǎo)學(xué)生探究測量小燈泡的電阻時，每組學(xué)生獨立思考以下問題：在把電源、電燈、開關(guān)接入電路的同時，如何運用電阻絲改變燈的亮度？學(xué)生根據(jù)前面學(xué)過的電阻與長度有關(guān)，擺弄課前準(zhǔn)備的實驗器材，有效解決問題。學(xué)生體驗自身實驗探究成功的快樂的同時，理解了滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變電流，為學(xué)習(xí)后面伏安法測燈泡的電阻打下基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生注意多次測量求平均值這個知識點和電阻大小還受溫度的影響。在課堂的梯度性實驗問題情境中，讓學(xué)生充分去思考問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，學(xué)生自己享受成功的快樂，是教師所包辦不出來的。

學(xué)生在梯度性問題情景中，通過自覺、主動地對學(xué)習(xí)對象進行探索和發(fā)現(xiàn)，有效地領(lǐng)悟和認(rèn)識了所學(xué)內(nèi)容。

三、生活性問題情境，促進思考發(fā)展

讓學(xué)生思考、討論生活中的物理現(xiàn)象，不但能鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識，還能促進學(xué)生的思考發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，開發(fā)學(xué)生的智力。

教學(xué)“光的折射”時，筆者先從日常生活中的現(xiàn)象引入光的折射，使學(xué)生感知折射現(xiàn)象，然后通過動手探究實驗，體驗折射規(guī)律，最后再利用光的折射規(guī)律，解釋思考以下的日常生活現(xiàn)象：運用新知解釋水中筷子“彎折”問題；共同探討生活中的折射現(xiàn)象：潭清疑水淺、海市蜃樓；分析小河清澈見底，小魚兒在白云、柳樹、小石子的縫隙間輕快地游來游去像形成的原因。通過從生活到物理，再從物理到生活的思考、解決問題的過程，學(xué)生很好地理解了光的折射規(guī)律。

講解了“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”這一節(jié)之后，筆者讓學(xué)生兩人一組，一只手握住一個兩個焦距不同的放大鏡，通過透鏡看前面的物體。調(diào)整兩個放大鏡間的距離，直到看得最清楚為止，觀察物體是變大了還是變小了。及時讓學(xué)生思考問題：把兩個放大鏡的位置前后對調(diào)又會有什么樣的發(fā)現(xiàn)？如果把兩個凹透鏡組合，通過透鏡看前面的物體，會不會也出現(xiàn)像被放大的現(xiàn)象？學(xué)生自己動手實驗并提供凹透鏡。單元測驗結(jié)果表明：學(xué)生靈活運用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡原理的程度很高，這就證明了學(xué)生通過思考，運用自己學(xué)過的知識解決生活實際問題的學(xué)習(xí)效果非常有效。

引導(dǎo)學(xué)生運用物理知識思考實際問題，讓學(xué)生從生活中的物理現(xiàn)象中探索物理規(guī)律，學(xué)會用物理規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Α⒂^察能力，以及分析問題、解決問題的能力，可為其以后的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，幫助學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，獲取物理概念、定律和原理，建立、豐富和儲藏準(zhǔn)確而鮮明的物理知識，提高其應(yīng)用物理知識解決生活問題的能力。

【參考文獻】

[1]李朝輝.教學(xué)論[M].清華大學(xué)出版社，2010

[2]張燕鏡.教育學(xué)新編[M].首都師范大學(xué)出版社，1966

（江門市棠下初級中學(xué)，廣東江門529000）