趙輝

摘要：小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中更習(xí)慣于形象思維，而對(duì)于抽象性、邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容則難以快速深入理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的能力要求及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)想象力，促進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建。本文就小學(xué)語文情境教學(xué)進(jìn)行探究，以期對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0125-01

小學(xué)語文是一門具有廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生接受啟蒙教育的重要科目。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，主要由教師照本宣科式地圍繞教材主講，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講和記憶，這種單調(diào)、乏味的教學(xué)模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活力，課堂教學(xué)效率低下。需要教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，吸納新的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，促進(jìn)其展開高效語文學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法是一種得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)相關(guān)情境，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，要促使課堂教學(xué)效率不斷提升，需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以語文教學(xué)中，需要教師圍繞教材，明確教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，使其愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受語文學(xué)習(xí)的快樂，帶動(dòng)課堂教學(xué)效率不斷提高。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，要注重立足課堂，從生活實(shí)際出發(fā)，提高情境教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富生活體驗(yàn)，深入理解教學(xué)內(nèi)容。如：《白楊》一課的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生熟悉朗讀課文，并背誦其中優(yōu)美的文字，帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，仔細(xì)觀察、悉心體會(huì)關(guān)于白楊樹生長特征的描寫。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考生長在新疆廣闊大地上的白楊與課文中的爸爸有哪些相似的品格，促使學(xué)生深入理解本文的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、聯(lián)想和情感遷移能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.充分利用用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為各學(xué)科優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)有效性創(chuàng)造了便捷的條件。如多媒體等信息技術(shù)設(shè)施已被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，用以輔助教學(xué)。對(duì)于拓展教學(xué)資源、增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性、提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性都有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，教師要善于發(fā)揮多媒體創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

如：在《草原》這篇課文的教學(xué)中，教師課前可借助多媒體播放反映草原風(fēng)光和情感的歌曲《美麗的草原我的家》、《父親的草原母親的河》等，以及呈現(xiàn)草原風(fēng)光的圖片、視頻資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)草原的體驗(yàn)與感知，拉近了學(xué)生與草原的關(guān)系，有助于他們對(duì)本文的思想主題與創(chuàng)作情感有更準(zhǔn)確的把握。通過這種情境的設(shè)置，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，并與課文中傳遞出的作者的情感形成共鳴。這種情境設(shè)置教學(xué)模式，有助于優(yōu)化教師課堂教學(xué)效果，促使教師更有效地優(yōu)化課堂教學(xué)安排，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率明顯提高，優(yōu)化學(xué)生的語文分析思考能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能力性創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

新課改背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已無法滿足對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，需要教師在語文課堂教學(xué)中真正落實(shí)好生本教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，努力構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境。為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、自我提升、激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性的能力，以此為目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要讓學(xué)生掌握正確、靈活、高效的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谟行У膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提升自身語文綜合素養(yǎng)。

如：在《猴王出世》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)孫悟空這一形象及其故事都已經(jīng)很熟悉了，教師可設(shè)計(jì)一些問題，以增調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性：哪位同學(xué)看過《西游記》、課文中的猴王指得是誰、你都知道孫悟空的哪些趣事？你還喜歡《西游記》中的哪個(gè)形象、哪段故事？再請(qǐng)幾位學(xué)生講一下自己知道的《西游記》中的一些故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孫悟空這一形象的人物性格進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本篇課文的深入理解。既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，營造了輕松、愉快的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)結(jié)束后，可布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生閱讀《西游記》原著，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文及其中的形象有更深的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的課堂教學(xué)形式，如上臺(tái)講故事、小組合作討論式學(xué)習(xí)及問題答辯等。通過這些輔助性教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，激發(fā)其思維活力，從而促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。

綜上所述，小學(xué)語文情境教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、豐富學(xué)生思想情感、激發(fā)學(xué)生思維活力有著積極的促進(jìn)作用。需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、能力要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，讓形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富的情境教學(xué)融入語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在愉快、輕松和充滿活動(dòng)的環(huán)境中展開高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張小蘭.情境教學(xué)，讓語文課堂妙趣橫生[J].求知導(dǎo)刊，2016（06）.

[2]?徐丹妮.情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2010（04）.