唐玲

【摘要】隨著科技的日新月異，小學科學課程的重要性與日俱增。在當前社會，提升小學生科學素養(yǎng)逐漸變成熱點話題。而小學科學課程不僅能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，還有助于學生養(yǎng)成科學探究精神。因此，本文從小學教學現(xiàn)狀出發(fā)，深入論述了問題教學模式的下小學科學教學策略。

【關鍵詞】小學科學；科學素養(yǎng)；問題教學；策略

科學技術關系著社會生活的發(fā)展，是民族興旺的最強驅動力。為了全面提升民眾的科學素養(yǎng)，必須從娃娃開始抓起，重視小學階段的科學教學。但在小學領域，科學教學仍然存在一定的問題。因此，本文現(xiàn)對問題教學模式下的小學科學教學提出相關建議。

一、課前設問，激發(fā)興趣

在教學過程中，教師首先要激發(fā)學生的興趣，讓學生從所學內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)樂趣。興趣是一種積極的學習態(tài)度，更是一種理想的心理狀態(tài)。小學生年齡小，因此，教學更要從激趣入手，這樣才能維持他們的注意力。針對小學科學科目，最重要的一步是發(fā)掘課程中最有趣的部分，或者通過創(chuàng)新的教學模式牽引學生的目光，帶給學生耳目一新的感覺。

問題教學，是一種創(chuàng)新型教學模式，能夠引發(fā)學生的思考、培養(yǎng)學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望。引入問題教學法，能提高學生對課堂的關注度。例如，教學“空氣中有什么”這課時，在正式上課前，教師可以準備相關教學道具，如塑料板、蠟燭、玻璃杯，然后向學生進行課前實驗演示。首先，教師將三支蠟燭固定在三個相同大小的塑料板上，分別是A組、B組以及C組。其中A組沒有罩上玻璃杯、B組和C組分別罩上不同大小的玻璃杯，讓學生觀察三組蠟燭的燃燒現(xiàn)象，然后向學生提出一些問題：你認為哪一組蠟燭最先熄滅？哪一組蠟燭燃燒時間最長？不同大小的玻璃杯對蠟燭燃燒時間有影響嗎？你認為什么因素能影響到蠟燭的燃燒呢？通過這一系列課前問題，能夠提高學生的注意力，激發(fā)學生對實驗的思考，進而提高課堂效率。

在小學科學教學中，在上課之前，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容向學生提出幾個相關的問題，這樣能激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的科學探究興趣，進而保障教學質量。

二、立足目標，設計問題

在學生的學習過程中，教師不僅是組織者、更是引導者，關系著學生的成長發(fā)展。同時，受年齡局限，小學生的邏輯思維能力發(fā)展還不完善。因此，鑒于這一心理，教師在組織教學時必須設計明確的問題，確保問題和教學目標息息相關，這樣有利于學生梳理知識，進而強化學生對知識的理解。一個精心設計的問題，不但有助于突破教學重點，還能進一步培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，最終提高學生的創(chuàng)新思維。

例如，教學“骨骼”時，教學目標是引導學生掌握骨骼的概念、作用及物理和生理特點。因此，在教學過程中，教師就需要立足教學目標設計問題，這樣才能提高課堂效率，確保問題教學落在實處。首先，從教學目標分析，骨骼的作用以及特點是課堂重難點，也是學生必須了解的內(nèi)容。因此，教師可以結合這點，設計如下幾個問題：1.很多同學吃魚時，可能有過被魚刺卡住的經(jīng)歷。魚刺，就是魚的骨頭。那么，你認為我們的身體里有骨頭嗎？如果有，在哪里？2.你是如何判斷身體哪部分是骨頭的？為什么？3.你能形容下骨頭摸到的感受嗎？是哪一部分的骨頭呢？你知道我們身體中有多少塊骨頭嗎？5.想象一下，如果沒有骨頭，人會有什么樣的變化？6.你能把活動記錄上的人體各個部分骨骼拼成一個完整的人體骨骼嗎？通過明確的教學目標，設計出一系列與之相關的問題，既能激發(fā)學生思考，同時和教學內(nèi)容密切相關，能夠很好地保障教學效率。

問題教學是一種高效的教學模式。但是在應用過程中存在諸多問題。有的教師雖然提出問題，但是問題和教學內(nèi)容缺乏關聯(lián)，而且沒有層層遞進，所以很難深化學生的思維。因此，教師需要注重問題與課程的關聯(lián)性，讓問題激活課堂。

三、開放問題，擴展思維

在應用問題教學模式時，教師必須注意問題的開放性。在過去，小學科學教師常常提出不具備探究價值的問題，看似完成了提問環(huán)節(jié)，但是學生在這個過程中沒有任何的信息增量，其思維也沒得到有效的鍛煉。所謂“信息增量”，指的是針對原有信息區(qū)域的擴展，俗稱是“有干貨”。筆者認為，一個好的提問，不僅能夠開拓學生的視野，還具備極強的討論研究價值，同時在討論以后還能讓學生收獲很多知識，這樣的提問才真的有價值、有意義。即使只提出一個，也比十個泛泛的問題要有效果。

對教師而言，設計開放性的問題逐步成了教學中的重要內(nèi)容。但接下來的問題是，如何設計？以“吸熱與散熱”這節(jié)課的教學過程為例?！拔鼰崤c散熱”的學習重點是引導學生通過對比實驗，明確不同物質吸散熱性能的區(qū)別，同時了解顏色對吸熱與散熱性能的影響，能夠用物體的吸熱、散熱規(guī)律解釋生活中的常見現(xiàn)象。因此，教師可以設計如下探究問題：1.眾所周知，給物體加熱，物體的溫度會升高；停止加熱，物體的溫度會降低。那么，如果我們同時給相同重量的水和油加相同的熱，你認為溫度升高的速度會一樣嗎？如果停止加熱，降溫速度會一致嗎？2.如果在水中加一些墨水，升溫與降溫速度和之前一樣嗎？有什么變化嗎？這類問題一則符合教學目標，二則具有實驗與討論價值，三則具有開放性，更有利于激發(fā)學生思考。

問題教學的應用必須注意開放性。好的問題，不在于答案，而在于探究過程。因此，教師要提出具有研究價值的問題，這樣才能提高問題教學效率，深化學生的思維。

四、注重啟發(fā)，深入思考

課堂教學的重點在于引發(fā)學生的思考，讓學生產(chǎn)生探究或交流的欲望。特別是針對小學科學科目，教師更要注重啟發(fā)，讓學生成為課堂的主體。所以，在應用問題教學模式時，教師首先要設計出有利于鍛煉學生思維的問題，讓環(huán)環(huán)相扣的問題牽引學生深入科學的“海洋”，和學生進行智慧的交流、心靈的共鳴。因此，在教學中，教師應鼓勵學生質疑，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在思考中逐步發(fā)展邏輯思維，這樣有利于提升教學成效。

例如，教學“不同的聲音”時，教學重點是引導學生認識音色、音量、音調(diào)，明確橡皮筋的粗細、長短、松緊對音調(diào)高低的影響。由此可見，對聲音的感知、辨別與描述是這節(jié)課需要突破的重難點。因此，上課前，教師可以刻錄大自然或生活中常見的聲音，課堂上為學生播放，讓學生記錄自己聽到的聲音，并作出文字描述。比如，有的學生聽到籃球落地，記下的詞語是“咚咚咚”，聽到老鼠的聲音，則是“吱吱吱”。在這個過程中，學生逐步了解到聲音是有強弱、高低之分的。但教學不能止步于此，為了啟發(fā)學生，教師繼續(xù)追問：接下來，老師會給你們一些描述聲音的詞匯，請你們將這些詞和聲音的強、弱、高、低相搭配，試著比較這些詞語之間的不同。接著，教師給出一些詞匯，如清脆、尖銳、輕聲、大聲、悶聲、低沉、中音、咔嚓、嗡嗡，讓學生進行判斷，意在幫助學生用更為科學的術語（高、低、強、弱）重新審視自己記錄下的聲音描述，讓學生的思維更嚴謹。

提出問題的目的不在于發(fā)現(xiàn)答案，而在于過程中的試錯。特別是針對小學生而言，教師更需要設計一些能夠啟智的問題，讓問題引導學生、讓問題啟發(fā)學生，深化學生的思考、培養(yǎng)學生的科學探究精神。

問題能鍛煉思維，問題同樣能提高效率。在小學科學教學中，教師要精心設計每一個問題，確保問題符合教學目標、具有開放性、討論性與研究性，培養(yǎng)學生的質疑精神，提高學生的學習效率，讓學生真正愛上科學。

【參考文獻】

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（江蘇省南通市實驗小學，江蘇南通226000）