鐘永康

摘要：隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，人們越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師應(yīng)積極落實新課改的要求，運用先進(jìn)的教學(xué)思想和觀念，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，推動小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步。本文針對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0128-01

語文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)，在經(jīng)濟(jì)和文化不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不適用于小學(xué)語文課堂。如果只突出教師在語文課堂的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，會降低教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須具備的能力和品質(zhì)，如語言能力、知識積累、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)、認(rèn)知能力等，教師需要通過閱讀、寫作、朗誦等教學(xué)活動來提高學(xué)生的審美品味，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生形成正確的語文思想。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。語文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，影響著學(xué)生語言溝通、人際交往等能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生健康、全面的成長，在這一階段，教師要為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能提高學(xué)生的讀書識字能力，使學(xué)生自覺品味文學(xué)作品中的內(nèi)容，有利于學(xué)生思想境界和道德品質(zhì)的提高。而且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，改變學(xué)生對于語文的傳統(tǒng)印象，有利于小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1?把握教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)課堂是開展語文教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要場所，因此教師要利用好課上時間，既要在教學(xué)中豐富學(xué)生的知識儲備，也要鍛煉學(xué)生的語言能力，才能保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入研讀課本，結(jié)合學(xué)生實際情況預(yù)設(shè)教學(xué)活動，及時點明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)對教學(xué)進(jìn)程的把握，才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。例如在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)中，教師可以展示我國少數(shù)民族的圖片和民族文化，快速吸引學(xué)生的注意力，接著與學(xué)生進(jìn)行對話提問學(xué)生清晨，來自不同民族的小朋友要從不同的地方朝一個方向高高興興的走去，他們是去干什么的？以此來揭示題目的含義，調(diào)動起學(xué)生對課文的好奇心。之后為學(xué)生播放配樂，讓學(xué)生自主閱讀課文，體會課文的寫作情感。再提問學(xué)生課本中有哪些吸引自己的句子，結(jié)合課文說一說各民族的小朋友穿的服飾有哪些特點，這個學(xué)校有哪些特點的地方等，利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，調(diào)動起學(xué)生對課文的探究興趣和學(xué)習(xí)興趣，體會到作者想要表達(dá)的自豪和贊美之情，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.2?開展情景活動，培養(yǎng)思維能力。

如果用單一的教學(xué)活動開展教學(xué)，很快就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生提供應(yīng)用和實踐機(jī)會，以此來豐富學(xué)生的語文情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。情景活動是一種有效的教學(xué)方式，它既能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，也為學(xué)生營造出了和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠鍛煉學(xué)生語言、思維、交際、合作等多種能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。例如在《池子與河流》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主體會池子和河流對話時的表情、語氣和心理活動，總結(jié)出池子和河流的性格，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生深刻體會到課文的內(nèi)容。接著再開展情景對話活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解合作朗讀課文，在朗讀中認(rèn)識到池子和河流兩種生活狀態(tài)和相應(yīng)的結(jié)果，感悟到只有得到充分的利用才能實現(xiàn)生命的意義。在情景活動中，既能調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣，也提高了學(xué)生的思維能力，在合作中鍛煉了學(xué)生的語言運用能力。

2.3?利用信息技術(shù)，鍛煉表達(dá)能力。

寫作既能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，因此，在教學(xué)中教師可以鼓勵進(jìn)行課外閱讀，積累豐富的寫作素材，同時養(yǎng)成寫隨筆和日記的習(xí)慣，在課上與學(xué)生分享交流，這樣能有效提高學(xué)生的寫作水平。其次，教師可以借助信息技術(shù)，在結(jié)束寫作教學(xué)后，可以將優(yōu)秀作文上傳到網(wǎng)絡(luò)交流平臺，供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。例如在《奇妙的想象》的寫作教學(xué)中，教師可以先面對面的批改學(xué)生的作文，完善學(xué)生的作文內(nèi)容，再將質(zhì)量較好的作文上傳到平臺上，使其他學(xué)生能學(xué)習(xí)到全新的思維方式，轉(zhuǎn)變自己看問題的角度，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，同時增強(qiáng)學(xué)生的寫作和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)和成為了小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和能力制定教學(xué)計劃，把握好課堂教學(xué)的進(jìn)程，利用多樣化的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的思維和實踐能力，在寫作中鍛煉學(xué)生語言運用和表達(dá)能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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