楊建偉

摘要：我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，新課改后更加注重教學(xué)模式的改革，更加注重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的綜合發(fā)展。教學(xué)課堂的主體也由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。當(dāng)前，更多的高中生物教師將眼光轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這不單純是為了響應(yīng)新課改的要求，更是教育有了更深層次的理解。分層教學(xué)的教學(xué)模式正是很好地體現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)的要求，因此筆者認(rèn)為應(yīng)推廣分層教學(xué)以推動(dòng)核心素養(yǎng)下的高中生物的教學(xué)發(fā)展。在高中生物階段，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了學(xué)生不同的需求，可以使教師更好地“因材施教”。而且還可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，提高整體課堂的教學(xué)效率。本文闡述的中心思便是在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，如何將分層教學(xué)運(yùn)用到課堂上。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層教學(xué);核心素養(yǎng);具體策略

中圖分類號(hào)：G633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0216-01

在高中階段的生物教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師的教學(xué)方法應(yīng)該更加科學(xué)。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等四大方面，是教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的方向與理念。在核心素養(yǎng)滲透下的高中生物將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層式教學(xué)方法應(yīng)被推廣應(yīng)用于生物教學(xué)中。分層教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性以及敢于提問的良好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在高中生物課堂上的參與程度。當(dāng)前，高中生物大多仍是以成績作為導(dǎo)向，分?jǐn)?shù)至上的觀點(diǎn)仍然深入人心，這與國家大力提倡新課改的目的相違背，也不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。加之部分教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力水平參差不齊，導(dǎo)致目前高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)不暢。所以，本文嘗試探索以分層教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，闡述運(yùn)用分層教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略。

1.充分調(diào)研，做到科學(xué)分層

分層教學(xué)的重點(diǎn)理當(dāng)是“分層”，所以分層的依據(jù)顯得尤為重要。如果在分層教學(xué)前期沒有對(duì)同學(xué)的基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分調(diào)研，將學(xué)生錯(cuò)誤分層，那將導(dǎo)致該學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困難。因此，高中生物教師在分層教學(xué)前，一定要充分做好調(diào)研工作，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在潛力、當(dāng)前學(xué)習(xí)情況、生物科目基礎(chǔ)等多方面進(jìn)行綜合考量，避免出現(xiàn)學(xué)生能力與所分層組不符合所在分層能力的情況。只有將學(xué)生科學(xué)分組，讓每個(gè)學(xué)生都能分在合適的組別，才能讓不同層次的學(xué)生將自身特點(diǎn)充分發(fā)揮，才能提高高中生物課堂的有效性。例如，在剛實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，筆者由于對(duì)該教學(xué)方法掌握不夠成熟，對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解也不近充分，導(dǎo)致將班級(jí)內(nèi)本應(yīng)劃分在B組的同學(xué)錯(cuò)誤的劃分至高于其學(xué)習(xí)能力的A組，把本應(yīng)劃分在A組的同學(xué)錯(cuò)誤的劃分在低于其學(xué)習(xí)能力的B組，導(dǎo)致兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯降低，學(xué)習(xí)成績也未提高，對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無法發(fā)揮效應(yīng)。在發(fā)現(xiàn)這一情況下，立刻將兩名同學(xué)重新分組，劃分至相應(yīng)層組。在此后的考試成績中，兩名學(xué)生各自都考出滿意的成績。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)狀況，制定不同分層目標(biāo)

將學(xué)生分成科學(xué)小組后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于不同的學(xué)生在知識(shí)掌握方面、自我控制能力和知識(shí)儲(chǔ)備等方面的水平不同，如果要求學(xué)生以共同的目標(biāo)為學(xué)習(xí)基準(zhǔn)，那么將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高。其次，不同的學(xué)生又有不同的特點(diǎn)，作為一名教師一定要將不同學(xué)生不同的閃光點(diǎn)找到，并針對(duì)這些不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能感受到生物學(xué)習(xí)樂趣，在知識(shí)樂趣中提升自身的生物核心素養(yǎng)。例如，在講解“通過神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以將神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其完整性的必要，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程，興奮在細(xì)胞間的傳遞過程，應(yīng)用興奮傳導(dǎo)原理辨別傳導(dǎo)方向、解決實(shí)際問題等4個(gè)知識(shí)目標(biāo)都作出講解，培養(yǎng)其分析、比較、歸納等邏輯推理能力、科學(xué)思維能力以及學(xué)科之間相互滲透的遷移能力等。相對(duì)于能力較差的同學(xué)，如果對(duì)其要求向能力好的同學(xué)一樣，可能會(huì)導(dǎo)致該層同學(xué)壓力過大，產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混亂的情況，更不利于其生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行作業(yè)分層

由于不同學(xué)生的理解能力和知識(shí)基礎(chǔ)不同，不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)安排，這將使全部學(xué)生的發(fā)展都很難得到有效提高。其實(shí)難度過高或過低都不利于學(xué)生水平的提高。分層教學(xué)計(jì)劃正是針對(duì)這一點(diǎn)，提出根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來安排課后作業(yè)，這一點(diǎn)是很有必要的。例如，在講解“減數(shù)分裂”這一節(jié)時(shí)，由于知識(shí)容量大、內(nèi)容復(fù)雜，在作業(yè)布置中可采用分層教學(xué)，將所有學(xué)生按不同的層次分為三組，同樣將習(xí)題也分為三個(gè)層次。每個(gè)層次的同學(xué)將自己的習(xí)題做完后可盡量延伸到下一等級(jí)。同時(shí)，鼓勵(lì)三組學(xué)生互相交流。這樣，各級(jí)學(xué)生不僅可以借助練習(xí)得到充分的鍛煉，而且可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.結(jié)語

綜上，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達(dá)到新課改后對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。分層教育教學(xué)模式不僅有利于各個(gè)水平層次的學(xué)生提升生物學(xué)科成績，還可有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

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