基于繪本的班級(jí)主題活動(dòng)探索實(shí)踐

丁巍巍

【摘 要】主題活動(dòng)是幼兒園最為主要的活動(dòng)組織形式之一，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。不過在具體實(shí)施中，普遍存在教育資源有限、主題來源狹窄等問題，嚴(yán)重阻礙到幼兒多元化發(fā)展。繪本作為重要的教育資源，將其與班級(jí)主題活動(dòng)有效結(jié)合，有助于解決各種問題，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，達(dá)成理想的活動(dòng)目的。基于此，本文主要針對(duì)基于繪本的班級(jí)主題活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】繪本;班級(jí)主題活動(dòng);探索實(shí)踐

幼兒教育發(fā)展至今，最為顯著的成果之一便是形成了各種類型的活動(dòng)形式，如主題活動(dòng)、整合活動(dòng)以及學(xué)科活動(dòng)等等，相比較于其他類型的活動(dòng)，主題活動(dòng)的運(yùn)用與實(shí)踐更為深刻。我國(guó)對(duì)幼兒園主題活動(dòng)的研究開始于二十世紀(jì)二三十年代，重要代表就是陳鶴琴創(chuàng)編的“五指活動(dòng)課程”，其組織形式主要是“單元教學(xué)法”，集幼兒教育的藝術(shù)、健康以及科學(xué)等于一體，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大，將其與繪本有效結(jié)合，能夠進(jìn)一步深化其教育效果。不過在實(shí)際融合中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致其中還存在一系列問題，在這種背景下，加強(qiáng)基于繪本的班級(jí)主題活動(dòng)探索實(shí)踐非常有必要。

一、對(duì)繪本與班級(jí)主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

（一）繪本與班級(jí)主題活動(dòng)之間的關(guān)系

繪本是深受幼兒喜愛的一種讀物，具備著內(nèi)容豐富、圖文結(jié)合以及文字簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，而且有著很高的教育價(jià)值。合理應(yīng)用幼兒喜愛的事物組織開展教育活動(dòng)，可以很好推動(dòng)能力、知識(shí)的轉(zhuǎn)化，起到影響人、熏陶人的目的[1]。而班級(jí)主題活動(dòng)則能為幼兒提供系統(tǒng)性、開放性以及多元化的活動(dòng)，能夠充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)主體地位。就相關(guān)研究結(jié)果顯示，將繪本與主題活動(dòng)有效結(jié)合有著很強(qiáng)的可操作性，繪本能夠豐富主題活動(dòng)，反過來，主題活動(dòng)又能賦予繪本全新的生命力，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

（二）繪本對(duì)主題活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)

繪本與班級(jí)主題的活動(dòng)有效結(jié)合能夠產(chǎn)生1+1≥2的效應(yīng)。所以，教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)重視兩者的結(jié)合，以繪本為載體深入探究班級(jí)主題活動(dòng)，這樣不僅能夠很好解決主題活動(dòng)開展缺乏素材的問題，而且能解決幼兒園目前應(yīng)用的整合教材難以實(shí)施的問題。此外，兩者的結(jié)合還能推動(dòng)主題活動(dòng)的創(chuàng)新，更加充分地發(fā)揮繪本價(jià)值，實(shí)踐操作意義重大。同時(shí)，對(duì)幼兒來說，以自己喜愛的繪本當(dāng)做載體組織開展活動(dòng)，有助于提升他們的參與積極性，而且在活動(dòng)中，幼兒也有自己的選擇權(quán)與話語權(quán)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于繪本的班級(jí)主題活動(dòng)探索實(shí)踐措施

（一）符合幼兒年齡特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異性

幼兒的年齡特點(diǎn)是繪本選擇時(shí)必須得遵循的一大原則，雖然繪本不僅適合幼兒，還是和小學(xué)生，甚至是初中生。不過，當(dāng)繪本以教學(xué)資源進(jìn)入課程中的時(shí)候，便與生活中的自主閱讀產(chǎn)生了很大的差異，很多繪本還是有著顯著的適宜年齡段這一特點(diǎn)[2]。此外，不同的幼兒有著不同的性格和認(rèn)知水平，所以教師在繪本與班級(jí)主題活動(dòng)結(jié)合過程中，還應(yīng)該給予幼兒個(gè)體差異性充足的尊重，以便更好滿足他們的學(xué)習(xí)需求。具體需要教師在班級(jí)主題活動(dòng)開展中，多多關(guān)注幼兒的變化，然后結(jié)合幼兒的變化適時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，以便更好實(shí)現(xiàn)因材施教。

例如在《遇見春天》這一繪本閱讀過程中，教師首先就應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到幼兒已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的詞匯能力。所以，教師可以先讓幼兒自己進(jìn)行繪本閱讀，之后提出問題：“在你們的印象中，春天是怎樣的呢？”之后將幼兒合理分成幾個(gè)小組，并讓他們以小組為單位進(jìn)行探討，最后選派小組代表起來分享本小組探究的內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生必定會(huì)積極主動(dòng)的參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的掌握與理解，加深他們對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。

（二）豐富主題活動(dòng)內(nèi)容與類型

繪本的內(nèi)容與種類豐富多樣，所以很難將繪本依據(jù)一定的屬性合理分類，有講道德品質(zhì)的，有講人文科學(xué)的，還有講人物故事的。有的即便具有同一屬性，也能細(xì)分為很多類別。為此，要求教師結(jié)合主題活動(dòng)合理選用，這樣才能將繪本的作用更加充分地體現(xiàn)出來，推動(dòng)班級(jí)主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成[3]。而這就需要教師仔細(xì)研讀大量的繪本，以便更好開發(fā)以繪本為載體的班級(jí)主題活動(dòng)，推動(dòng)幼兒發(fā)展進(jìn)步。在這一過程中，教師還應(yīng)該注意取材貼近幼兒生活，即情節(jié)與幼兒年齡特點(diǎn)相符，同時(shí)還應(yīng)該注重繪本的趣味性與構(gòu)圖連續(xù)性等等，使幼兒能夠感受到新穎性和趣味性，進(jìn)而能積極主動(dòng)地參與，達(dá)成良好的活動(dòng)效果。

例如在《999個(gè)青蛙兄弟的春天》這一繪本閱讀中，本書故事幽默風(fēng)趣，圖畫清新自然，而且還穿插了有關(guān)動(dòng)物冬眠的科學(xué)常識(shí)，如果能夠合理應(yīng)用，就能夠給予兒童良好的審美體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)。針對(duì)此，幼兒教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，這樣有助于強(qiáng)化幼兒感受，加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

（三）教師深度解讀

教師對(duì)繪本進(jìn)行教育價(jià)值解讀是繪本多元價(jià)值挖掘的重要起點(diǎn)，而且還是主題活動(dòng)得以順利生成與開展的關(guān)鍵所在。首先，教師應(yīng)該走進(jìn)繪本，深入挖掘繪本的內(nèi)涵。教師是班級(jí)主題活動(dòng)的組織者、合作者以及引導(dǎo)者，他們要想在活動(dòng)中有話語權(quán)，務(wù)必在活動(dòng)開展前深入分析繪本，并且梳理出其中適合教學(xué)活動(dòng)開展的價(jià)值。其次便是關(guān)注幼兒發(fā)展需要，雖然每個(gè)人都能閱讀繪本，不過繪本主要還是為幼兒創(chuàng)作的，幼兒才是繪本最為主要的讀者，好的繪本能夠引起幼兒共鳴，升華他們的情感。為此，在基于繪本的班級(jí)主題活動(dòng)開展中，教師應(yīng)該多多關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，只有這樣才能達(dá)成更為理想的目標(biāo)。最后就是要求教師統(tǒng)觀全局，合理進(jìn)行篩選與調(diào)整，在這一過程中，教師必須得清楚認(rèn)識(shí)到，一個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)獲得與發(fā)展，不僅能借助一本繪本，同時(shí)還可以借助多本繪本。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本具備著多元價(jià)值，深入挖掘繪本在班級(jí)主題活動(dòng)中的運(yùn)用意義重大。不過必須得注意的一點(diǎn)，繪本并不是萬能的，不是每一個(gè)繪本都適合當(dāng)做主題活動(dòng)進(jìn)行開展，不是只有通過繪本才能推動(dòng)幼兒更加全面的發(fā)展。為此，需要教師深入分析繪本，然后結(jié)合主題活動(dòng)具體情況合理應(yīng)用，以便將繪本作用充分發(fā)揮出來，促使幼兒更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈紅.基于繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑[J].文教資料2016，01（36）：193～194.

[2]王曉來，邵燕.基于繪本閱讀深度學(xué)習(xí)的有效探索——以大班繪本《獾的美餐》為例[J].好家長(zhǎng)，（28）：75.

[3]杜君.教室里的奇思妙想：當(dāng)繪本遇見動(dòng)畫——借助動(dòng)畫繪本創(chuàng)作有效開展繪本閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，21（04）：49～51.