梅玉
【摘 要】我國的剪紙在漢唐時期就已出現(xiàn),在2009年10月聯(lián)合國教科文組織保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)政府委員會第四次會議上已入選人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn),這說明了剪紙作為古代的文化傳統(tǒng),依然散發(fā)著藝術(shù)魅力。對于小學(xué)生而言,面對傳統(tǒng)的剪紙,不僅僅要學(xué)習(xí),還要繼承和創(chuàng)新。因而在此基礎(chǔ)上提出紙藝,以紙張為媒介材料,通過剪刻、撕、拼貼、折疊、揉捏、編織和壓印等技法,制成平面或立體的紙藝作品,而剪紙只是的其中一小部分?,F(xiàn)今社會,紙藝運(yùn)用的范圍則更為廣泛,和畫畫、音樂演奏一樣,還寄托了作者的情感和思想。
如何將紙藝與傳統(tǒng)文化結(jié)合,走進(jìn)傳統(tǒng),走出傳統(tǒng),感受中國博大精深的文化的同時,樹立民族自豪感,形成自身的文化觀?本文主要從兩篇課例《剪窗》和《紙藝詮釋別樣儺戲面具》入手,解讀紙藝與傳統(tǒng)文化結(jié)合的實(shí)踐策略與意義。
【關(guān)鍵詞】紙藝;儺戲;剪窗
一、現(xiàn)狀解讀
(一)傳統(tǒng)文化高山流水,知音難覓
中國文化源遠(yuǎn)流長,其中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)如一顆顆明珠,閃耀著璀璨的光芒。如何將其娓娓道來,講給我們的孩子聽,讓孩子們知道我們的祖先原來這么聰明,生活得如此美好,這么有趣。
拿儺戲?yàn)槔?,像一種舞蹈,有著千年的歷史,是古代用來驅(qū)鬼逐疫的宗教儀式。但是反觀教師,大多都不知道儺戲。教師都不知,如何將其介紹給我們的孩子。
(二)紙藝,崇洋媚外,缺乏本土文化滋養(yǎng)
說到紙藝,除了民間老藝術(shù)家的剪紙技藝,折紙方面日本專家研究的頗多,韓國在刻紙領(lǐng)域也是頗有建樹,就市場上可以買到的有關(guān)紙藝的書,多出自韓國、日本。中國的剪紙,孩子們大多覺得缺乏趣味性,除了窗花,還是窗花。
這需要教師挖掘本土文化,將剪紙改變一個形式,引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣,借助中國的傳統(tǒng)文化這塊沃土,讓小學(xué)紙藝手工課堂變得充滿生命力,感受到中國傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)的同時,又快樂地有所創(chuàng)新。走進(jìn)傳統(tǒng),走出傳統(tǒng)。
二、小學(xué)紙藝教育與傳統(tǒng)文化結(jié)合的實(shí)踐策略研究
(一)促進(jìn)傳統(tǒng)文化的深度學(xué)習(xí),尋找與紙藝的契合點(diǎn)
挖掘傳統(tǒng)文化和紙藝教育的契合點(diǎn)的前提是深度理解傳統(tǒng)文化中的一個知識點(diǎn),以點(diǎn)帶面。例如《剪窗》這一課的窗,編者選取了
最美的江南園林里的窗。園林的窗,或漏或透,或圓或方,窗是園林的眼睛,是園林的耳朵,為園林增添了畫境、聲境、影境。園林的空窗造畫境,一花一木,一草一人,走過空窗皆是畫,等君入畫;漏窗造聲境,漏窗上或刻有美麗的故事如西廂記,梁山伯和祝英臺,還刻有琴棋書畫,可聞花香可聽昆曲;長窗是窗是門,最美的是長長的窗影,斑斑駁駁,長窗造影境是陽光的巧作。這些都需要教師加以總結(jié)提煉,挖掘理解,做好孩子們的引路人。
園林的窗和剪紙在藝術(shù)表現(xiàn)形式上有異曲同工之效,園林的窗用剪紙的形式來表現(xiàn),剪紙可折可刻,對稱式圖案、均衡式圖案、二方連續(xù)、四方連續(xù)、八方連續(xù)等。剪紙的圖案和窗的圖案多為帶有吉祥寓意的圖案,窗是鏤空,剪紙也是鏤刻,窗有4扇,有8扇,剪紙可以連續(xù)折疊剪刻。借助剪紙的表現(xiàn)方法可以表現(xiàn)園林的窗,感受園里窗的魅力和剪紙的美。
(二)汲取傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分,發(fā)展紙藝的表現(xiàn)技法
以《剪窗》這一課為例,孩子們不僅要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙的技法,學(xué)會用剪、刻的方法來詮釋窗,從設(shè)計畫圖到剪刻,對于孩子們來說都是考驗(yàn)。學(xué)習(xí)折紙的方法就有多種折法,再到剪刻步驟,也是有方法可循的。先用刻刀刻去小的花紋圖案,最后再用剪刀剪出大輪廓。
(三)繼承創(chuàng)新,不止如此
在研究和教學(xué)中,愈深入愈加發(fā)現(xiàn)紙藝的打開方式太豐富了,平面、立體還有紙雕,還有紙卷形成的紙浮雕,等等。如何將紙藝與傳統(tǒng)文化結(jié)合,讓孩子們喜歡我們的傳統(tǒng)文化,又能有所突破和創(chuàng)新,是需要筆者思考和解決的問題。
1.傳統(tǒng)的手工藝,尋找靈感
以《剪窗》為例,蘇州的花窗本身就是一件藝術(shù)品,在木頭上雕刻出花紋圖案或人物等等,其工藝和剪紙有相似之處,都是一門鏤空的藝術(shù)。孩子們可以在花窗中尋找到豐富的創(chuàng)作素材,或者模仿的對象,以優(yōu)秀的作品為參考對象,創(chuàng)作出自己心中的那扇窗。
2.傳承創(chuàng)新,激發(fā)個性
儺戲的面具夸張的色彩和造型給了孩子們強(qiáng)烈的視覺沖擊力,
激發(fā)了其表現(xiàn)和創(chuàng)作的欲望。利用揉、卷、剪、捏、折等操作技法,可以引導(dǎo)孩子用紙來表現(xiàn)表情。參考儺戲面具,啟發(fā)引導(dǎo)孩子盡情發(fā)揮,大膽創(chuàng)作,自由表現(xiàn)自己想要表現(xiàn)的表情,收獲成功的喜悅。借助儺戲的表演形式,在紙袋子上制作,最后可以套在頭上表演,增加趣味性的同時,感受儺戲這個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)帶給孩子們的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、活動和經(jīng)驗(yàn)。
三、淺談小學(xué)紙藝教育與傳統(tǒng)文化結(jié)合的意義
(一)教師課程意識的喚醒和自覺
1.非遺儺戲沖擊教師文化素養(yǎng),促教師重構(gòu)知識
乍一聽內(nèi)容“儺戲”,有著悠久的歷史,承載了太多的文化,有宗教、有戲曲、有美術(shù),這就敦促教師將紙藝與中國文化、地方文化相互聯(lián)系,了解儺戲。把儺戲引入小學(xué)美術(shù)課堂,領(lǐng)著孩子們一起走進(jìn)神秘的儺戲,從美術(shù)的角度出發(fā),解讀儺戲的面具。
2. 實(shí)現(xiàn)教師自我價值,助教師專業(yè)發(fā)展
開發(fā)紙藝與傳統(tǒng)文化結(jié)合相關(guān)課例的過程,要求教師在面對紛繁復(fù)雜的知識,更新、有關(guān)紙藝的技能學(xué)習(xí)、課程設(shè)計中,根據(jù)自己的特點(diǎn)揚(yáng)長避短,充分挖掘自己的潛在能量,因此這也十分有助于教師感受自我價值,發(fā)現(xiàn)教育創(chuàng)造的本質(zhì),促進(jìn)自身專業(yè)成長。
(二)促進(jìn)小學(xué)生對美的認(rèn)知力和創(chuàng)造力的發(fā)展與提高
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感覺和氣質(zhì),提高其美術(shù)表現(xiàn)力和審美力
通過欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)品能幫助學(xué)生提高對藝術(shù)的審美情趣和審美能力。在共同觀察、分析、比較的過程中領(lǐng)會動靜、虛實(shí)、疏密的表現(xiàn)手法,通過欣賞,更是開闊了學(xué)生的眼界,激發(fā)學(xué)生大膽嘗試、表現(xiàn)的勇氣,有助于培養(yǎng)學(xué)生真摯、美好的藝術(shù)情感,激發(fā)其創(chuàng)作的熱情和欲望。與其說改變傳統(tǒng),不如說這些作品在引導(dǎo)孩子們創(chuàng)作,在傳統(tǒng)的手工藝、民族文化中捕捉創(chuàng)作的靈感。
2.開發(fā)小學(xué)生的潛能,激發(fā)其創(chuàng)造力,有效遷移至學(xué)習(xí)和生活中
孩子們的紙藝作品是有生命的,能從作品中看出孩子的質(zhì)樸,以及個人的風(fēng)格。美是包容的,是多元的,是獨(dú)特的,是有靈性的。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感,形成自身對文化的理解
傳統(tǒng)文化的美,是粗礦的,是精致的,是有地域特色的,是經(jīng)典的。孩子們通過欣賞,最后自己親身體驗(yàn),欣賞家鄉(xiāng)的非遺藝術(shù),欣賞優(yōu)秀的中國的傳統(tǒng)藝術(shù)品,產(chǎn)生民族自豪感和親切感,形成自己的文化觀。
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