黃志威

【摘要】? 部編版2016初中語文教科書增加名著導讀的分量，名著閱讀成為語文課程的重要組成部分，考試與教學也相應作出了改變，但名著導讀教學改革還存在很多問題。筆者結(jié)合教學實踐與探究，從優(yōu)化名著導讀教學設計、活動串連名著導讀課堂、多媒體介入激發(fā)名著閱讀興趣、以點帶面拓展名著閱讀等四個方面進行論述，探究了如何提高初中名著導讀教學實效性的方法、策略。

【關鍵詞】? 名著導讀教學 實效性 探究

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-064-03

為培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣，2016部編初中語文教材增加了“名著導讀”欄目，內(nèi)容更加豐富了，增設了相應的讀書方法指導、專題探究和自主閱讀推薦篇目，注重對學生課外閱讀能力的提升，并把課外閱讀提升到和課文閱讀同等重要的地位，名著閱讀成為語文課程的重要組成部分?！墩Z文課程標準》也明確指出：“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律”?！冻踔姓Z文新版課程標準解析與教學指導》中細致解讀：“初中生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！笨梢?，課外名著閱讀舉足輕重。2019年廣州中考語文卷也作出了變化——在第6題設了名著《水滸傳》的考題，分值5分，考查名著人物、情節(jié)和其它名著關聯(lián)拓展，目的是考查考生是否真閱讀，是否讀懂。

在課標、教材和中考的指向下，我們一線的初中語文教師也重視了名著導讀教學的改革探究，但水平與效果參差不齊，存在很多問題，初中名著導讀教學還沒形成系列的、實效的策略，學生假閱讀的還大有人在。一方面，教師的課堂存在兩極：滿堂灌和滿堂鬧，要么是把知識一念到底，試題一練到底;要么是形式多樣，又看，又唱，又演，熱熱鬧鬧。另一方面，學生閱讀名著的狀況甚憂，網(wǎng)絡、手機已成為生活中重要的組成部分，在這時，瀏覽海量碎片信息代替了紙質(zhì)閱讀，各種興趣班、補習班占據(jù)了學生大部分的課余時間，加上各科作業(yè)多，學生平日基本抽不出讀書、讀名著的時間，每當老師布置名著閱讀任務、作業(yè)，大多數(shù)都是點點、搜搜、抄抄，上交作業(yè)大吉，極少一頁一頁、一本一本美美地讀完名著。

經(jīng)過幾年的實踐與探究，筆者就如何提高初中名著導讀教學的實效性歸納了以下的方法、策略，與同行們交流探討。

一、反復推磨，優(yōu)化名著導讀教學設計

名著閱讀關鍵在導，教師指導學生如何去閱讀，而教師的導讀又功在課堂。所以，名著導讀教學的設計就尤為重要，是教學思想、觀念和水平的集中體現(xiàn)，是學生閱讀的方向標。教學與閱讀的效果如何，往往決定于導讀教學的設計。“教學設計不同于傳統(tǒng)備課”，“二者的明顯區(qū)別是：教學設計更強調(diào)著眼于學生的變化，采用系統(tǒng)方法，追求課堂教學的最優(yōu)化;而傳統(tǒng)備課則多關注教師的教法，采用經(jīng)驗方法，追求知識傳授的數(shù)量與進度?！蹦敲?，我們開展名著導讀教學，務必以備課組為團隊進行集體研討，明確教學目標，化繁為簡，抓住主線，突出重點，不斷地推磨、實踐、修改、優(yōu)化、再實踐，以團隊的智慧去設計出最具實效性的名著導讀課堂教學。

2017年，廣州市初中語文開展名著導讀教學專題教研活動，廣東實驗中學附屬天河學校承擔公開課《<紅星照耀中國>導讀》，他們把一個階段的閱讀集中在一堂課展現(xiàn)，主體教學設計為三個環(huán)節(jié)：探秘第一站：斯諾其人其書;探秘第二站：“不可征服”的一群，根據(jù)目錄，自由選擇集中反映紅軍形象的某一篇;探秘第三站：……，自選閱讀章節(jié)，針對余下部分制定閱讀計劃。整個名著導讀教學真真實實地指導了學生如何計劃閱讀、如何精讀、如何讀出成效，課堂緊湊，重點突出，目標達成度高，實操性非常強。2018年，我們以《長篇古典小說<水滸傳>導讀》為例進行名著閱讀導讀教學的探究，先由主備教師設計初稿，然后集備，對教學設計全方位探討，大處整合，小處斟酌，初步形成了兩個有區(qū)別的教學設計，緊接著是教學實踐階段。第一輪（備課組）聽、議課，就兩個教學設計的優(yōu)點與不足進行分析，反復推磨，修改、優(yōu)化出最佳的教學設計，并進行第二輪（科組）聽、議課，最后進行反思。對教學設計進行最后優(yōu)化，探究出名著導讀教學的教學模式：創(chuàng)設情境、導入名著——整體把握、導讀名著——精彩品味、讀懂人物——拓展延伸、閱讀思辨，整體把握與局部突破結(jié)合，粗讀與精讀結(jié)合，文本與信息技術結(jié)合，在全校推廣教學。

二、活動串連名著導讀課堂，確立學生主體地位

名著閱讀的主人是學生，課堂的主體也是學生。所以，名著導讀教學一定是以學生學習活動為主，只有學生真正的在課上與課下的閱讀、品學，名著導讀才算得上成功。我在名著導讀教學的設計上，一直都以設計學生適量（2-4個）的學習活動為主串連起整節(jié)課，每一節(jié)課的學習活動講求目的性、趣味性、探究性、實效性，讓學生在活動中去掌握、去品悟名著的內(nèi)容知識和閱讀方法。每一個環(huán)節(jié)，學生都是學習的主體、學習任務的執(zhí)行者與終結(jié)者，課堂效果是顯著的。

近兩年，我教學《長篇古典小說<水滸傳>導讀》、《<朝花夕拾>導讀》、《<西游記>導讀》時，都精心設計學生的學習活動去達成指導學生閱讀名著。

這樣的課堂，活動有趣、以生為主、有梯度，處處都是生生互動、生本互動、師生互動碰撞出的浪花，教師只做引航者，在關鍵處精辟講析、指向，課堂效率非常高。其中《<西游記>導讀》還被學校推廣到貴州畢節(jié)普底中學進行幫扶示范課，得到了高度的肯定。

三、巧用多媒體介入名著導讀教學，激發(fā)學生學習興趣與能動性

名著本身是文字量大、歷經(jīng)長時間沉淀的閃爍著時代思想光環(huán)的經(jīng)典作品，與我們有著巨大的距離、壁壘，學生閱讀起來難免吃力。這時，多媒體的運用，“形、聲、色的感官刺激，形式新穎的形象，會使課堂教學的氣氛輕松愉快，從而增強學生的學習興趣”。但教師務必明確教學目標，精選多媒體介入的資料，準確安排在教學活動中，不能多，不能喧賓奪主，還要做恰當解釋原著與影視的不同。

（一）運用多媒體資源導入名著導讀教學，一石激起千層浪

導入往往決定整節(jié)課的課堂效果如何，好的課堂導入，能快速集中學生學習的注意力，能快速激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，從而影響學生對整節(jié)課的學習狀態(tài)?？梢哉f，一個好的導入是高效課堂的風向標，可以起到一石激起千層浪的效果。名著從創(chuàng)作年代、地域、作品深度和厚度等方面都遠離我們小讀者，名著閱讀導讀更需要我們教師課前的激趣。課堂教學實踐告訴我們，多媒體資源的運用就能很好地導入名著閱讀，能很好地調(diào)動學生的感官，能給學生以直觀的生動的形象的感受，能直接拉近學生與名著的距離。

那么，我們可以運用哪些多媒體資源導入名著導讀教學能呢？我們可以精選名著圖畫、名著歌曲、名著影視、名著朗讀導入。在教學《朝花夕拾》時，我們用引子文段提到的蔬果圖片讓學生猜名稱導入，一下子就調(diào)起學生的視覺、味覺和童年記憶，一下子就能引發(fā)學生對名著內(nèi)容的閱讀追溯。而教學《水滸傳》時，我們可以播放激情高亢的名著主題曲《好漢歌》MV，視聽效果顯著，加上師生的跟唱，課堂一下子就沸騰起來，學生學習的熱情空前高漲。還有，教學《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們可以展現(xiàn)保爾人物圖像并播放主題段的朗讀，也很好地渲染學生的偉大情懷進入名著閱讀。

（二）巧插影視片段品味精彩文段，讓課堂高潮迭起

對于名著閱讀導讀課的重難點，我的定位是讓學生學會速讀與精讀結(jié)合，在精讀中掌握名著的內(nèi)容情節(jié)、人物形象和手法運用，由點帶面，由局部文段引發(fā)整部作品，我基本都會花較多的時間指引學生進行名著經(jīng)典的精彩文段品味閱讀、合作探究活動。這時，我們教師需要引導與精析，需要改變教學方法。教學實踐證明，巧妙插入相應精彩文段的影視片段進行名著精讀活動，紙質(zhì)閱讀與多媒體結(jié)合，直觀影視與合作探究結(jié)合，學生的注意力和思維度會再次被吸引與拓寬，課堂會再起漣漪，學生從中更好的掌握名著內(nèi)容、掌握閱讀整部作品的閱讀方法，課堂目標也水到渠成高效達成。

例如，我在教學《長篇古典小說<水滸傳>導讀》時，就在“品味細節(jié)，讀懂人物”活動中精選了“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”這一精彩文段讓學生閱讀，然后播放了這一情節(jié)的影視片段，時間5分20秒，因文段本身就精彩，所以影視也非常精彩、好看，學生看得大叫過癮，課堂氛圍重新點燃至高點，也使學生在合作探究“影視和原著有哪些地方不同（如何打）”、“找出相關的語句和細節(jié)描寫分析魯達的人物形象（寫旁批）”時高效開展、名著內(nèi)容也牢牢掌握，細細品味了語言和手法魅力，也學會了如何精讀名著精彩文段。

在教學《<西游記>導讀》時，我精選了“小圣施威降大圣”這一精彩文段讓學生精讀，同時也播放了此文段的影視給學生觀看，課堂也就炸翻了，學生閱讀紙質(zhì)原著特別的用心，合作探究活動也高潮迭起，課堂效果特別的好。因是七年級學生，他們下課了還窮追不舍，問我什么時候還上《西游記》的課。這就是巧插影視片段品味精彩文段的功效！

四、以點帶面提升名著導讀實效，成果展示傳承經(jīng)典文化

名著閱讀是一個長時間的過程，課堂只是一個導和法的集中體現(xiàn)。我們教會學生以課堂習得的閱讀方法去開展自己的整部名著閱讀，由點帶面，以局部牽引整部作品，關鍵和主要的功夫在課下的自主閱讀。這時，課堂上，我們必須幫助學生指定閱讀計劃，教會閱讀方法，設計每天、每階段閱讀的任務與作業(yè)。在每一階段，我們要設計出系列的名著導讀教學，包括成果展示課、習題訓練課等，直到學生讀完、讀懂整部名著作品。

那怎樣去檢查學生對名著的掌握程度呢？成果展示是重要反饋手段。我們可以根據(jù)不同的名著去設計學生閱讀的任務與作業(yè)成果，除了寫讀后感，我們可以設計讀書卡、旁批筆記、手抄報、小組角色朗讀、講名著故事、編演戲劇、創(chuàng)作思維導圖、漫畫名著等創(chuàng)意材料，以豐富多彩的作品去展示傳統(tǒng)文化魅力，讓經(jīng)典在閱讀習得中得以傳承、生花、結(jié)果。例如，教學《朝花夕拾》時，我們可以布置學生做讀書卡、手抄報、繪畫名著（人、物、景）;教學《西游記》時，我們可以布置學生講述西游故事、制作取經(jīng)路線圖（適當繪畫妖怪和兵器圖像）、編演西游戲劇;教學《駱駝祥子》時，我們可以布置學生制作思維導圖、角色朗讀精彩文段。這樣，我們既能了解學生是否真閱讀，又能訓練提高學生的語文能力和創(chuàng)造力，還能傳承中華傳統(tǒng)文化，這是我們最想要的教育。

在這幾年的實踐探究中，我與學生一同在閱讀與教學中得到了文化與快樂，找到了航行名著閱讀的舵漿與航燈。但初中三年的名著閱讀如何形成一個整體，一個有科學計劃的閱讀系列，我們還在路上。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“初中語文開展名著導讀活動教學的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT21466）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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