左雪蓉

摘 要：從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展的目標(biāo)，是當(dāng)前小學(xué)語文老師的重要任務(wù)。關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增長知識，豐富個人情感，提升個人專業(yè)技能。加強(qiáng)閱讀教學(xué)改革，首先在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生認(rèn)識的提升自身閱讀能力的重要性，老師以自身為榜樣提升個人專業(yè)技能，傳授學(xué)生科學(xué)的方法，讓閱讀改革落到實處。本篇文章首先從學(xué)生和老師兩個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而基于當(dāng)前小學(xué)語文核心素養(yǎng)的理念，為實現(xiàn)閱讀教學(xué)改革提供幾點(diǎn)實踐應(yīng)用策略，希望可以為教學(xué)實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培育理念 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面的問題

小學(xué)生思維發(fā)展不完善，個人認(rèn)識僅停留在基礎(chǔ)的常識中，在學(xué)習(xí)相關(guān)文章閱讀時，不能理解文章的內(nèi)涵所以積極性不夠。目前的很多小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)課堂上注意力不集中，沒有閱讀的樂趣，不喜歡閱讀，閱讀課堂上不愿意積極發(fā)言，這也為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)時不愿意開口，所以學(xué)生的閱讀量比較小，不能通過閱讀準(zhǔn)確把握漢字的拼音，進(jìn)而導(dǎo)致了識字效率的低下，在這樣一個惡循環(huán)中，學(xué)生更不愿意開口，根本對閱讀提不起興趣。這種雙方面的影響，給學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)帶來很大的困難，閱讀教學(xué)效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，影響學(xué)生未來的發(fā)展。[1]

2.老師方面的問題

目前教育改革發(fā)展，課堂教學(xué)中逐漸把學(xué)生作為主體，在課堂上老師只是起主導(dǎo)作用對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，老師的教學(xué)理念及教學(xué)行為會直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。目前小學(xué)語文老師教學(xué)中不注重學(xué)生閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)中不能有效進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，很多小學(xué)語文老師個人專業(yè)素養(yǎng)不夠，老師本身專業(yè)技能不足，閱讀教學(xué)是漢字發(fā)音不準(zhǔn)，直接造成小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難度大，而且老師深受傳統(tǒng)教育理念和教育方式的影響，不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革提出的核心素養(yǎng)教學(xué)，影響了學(xué)生閱讀能力的提升，不利于學(xué)生全面

發(fā)展。[2]

二、核心素養(yǎng)培育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐思考

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀

小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力比較低，思維發(fā)展還不夠完善，所以在課堂學(xué)習(xí)中不能充分認(rèn)識到閱讀對自身發(fā)展的重要性。所以在當(dāng)前提升小學(xué)語文老師對閱讀教學(xué)的重視，讓學(xué)生也關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)。老師要從人與人之間的交流開始讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，在交流溝通的實踐中讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀與不閱讀的區(qū)別，進(jìn)而讓學(xué)生在交流實踐中認(rèn)識到，閱讀量越大自身的交流能力越強(qiáng)。漢語是小學(xué)生的第一語言，從小培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，學(xué)好語文，掌握基本的閱讀能力是我國小學(xué)生的一個重要任務(wù)。閱讀是一項基本的技能，提升閱讀能力，有利于促進(jìn)其他能力的提升，閱讀能力提升促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)的過程中科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，提升個人專業(yè)技能，為學(xué)生做榜樣，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到閱讀的重要性。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

實現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)改革，小學(xué)語文老師要創(chuàng)新教學(xué)方式，開展有效的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。學(xué)習(xí)事物都要立足事物的實踐情況，根據(jù)事物的個性和特色，尋找科學(xué)合理的方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文老師教學(xué)中要讓學(xué)生從接觸閱讀開始，讓學(xué)生找我自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中有效獲取知識，同時培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。目前從實際中可以看到小學(xué)生對閱讀興趣不大，小學(xué)語文老師教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，可以利用多媒體進(jìn)行圖片或人事短片展示，也可以進(jìn)行戶外教學(xué)，帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。比如學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇文章，老師利用多媒體制作電子課件，充分展示課本內(nèi)容，讓學(xué)生理解文章的思想內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生有感情地朗讀。開展戶外教學(xué)時，可以讓學(xué)生做文章內(nèi)的小主人，利用角色扮演，讓學(xué)生更深刻理解文章。還可以舉辦相關(guān)的文章朗讀比賽，讓學(xué)生在朗讀的過程中準(zhǔn)確把握漢字的發(fā)音，帶入個人情感抑揚(yáng)頓挫地朗讀，整篇文章的精神內(nèi)涵也被展現(xiàn)出來，這種多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與其中，帶動了學(xué)生的閱讀興趣。[3]

老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，重要是培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們掌握閱讀技巧，進(jìn)而在以后的閱讀鍛煉中靈活運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，在用詞造就各方面對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，以后的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生就會關(guān)注這些知識點(diǎn)，進(jìn)而在學(xué)生寫作時也會利用相關(guān)的知識點(diǎn)，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，還為寫作做積累。讓學(xué)生從閱讀文章的實際出發(fā)，根據(jù)自己的積累培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，掌握個人閱讀技巧，進(jìn)而在閱讀時可以增強(qiáng)對文章的理解，增強(qiáng)閱讀的質(zhì)量和效率，全面提升語文綜合素養(yǎng)。語文老師教學(xué)時可以分步驟進(jìn)行教學(xué)，從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字發(fā)音開始，逐漸到句子結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)，以及文章的中心內(nèi)涵，可能就學(xué)識可以巧設(shè)問題，帶動學(xué)生在閱讀中深入思考，可以鍛煉學(xué)生的思維。

3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)改革

在實踐的基礎(chǔ)上促進(jìn)閱讀教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在閱讀實踐中，通過大量的閱讀培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，在閱讀中深入思考鍛煉個人思維，通過實踐學(xué)會靈活的運(yùn)用知識。深入閱讀教學(xué)改革，讓學(xué)生作為實踐的主體，通過閱讀讓學(xué)生深入領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。從當(dāng)前的小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念出發(fā)，以此為導(dǎo)向，閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生把知識運(yùn)用到實踐中的能力，讓學(xué)生通過實踐，提升自身閱讀技能，從而提升自身的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)當(dāng)前新課改背景下教育改革的目標(biāo)。

結(jié)語

由以上論述可知，從目前我國小學(xué)語文教學(xué)中的實際情況可以看到，實現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，老師和學(xué)生都要做出努力。認(rèn)清當(dāng)前的現(xiàn)狀，了解閱讀教學(xué)中存在的問題，從老師和學(xué)生兩個角度出發(fā)，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目的，全面落實閱讀改革。

參考文獻(xiàn)

[1]馮桂梅.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].中國校外教育（下旬刊），2018，（5）.

[2]尹君.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2016，（7）.

[3]黃美珍.探索小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革[J].課外語文（上），2018，（6）.