尹秋元

摘 要：學(xué)生是知識的探索者，應(yīng)當采用更積極的學(xué)習態(tài)度去學(xué)習知識。初中教學(xué)課堂對于學(xué)生而言有著重要的積極作用，而為了提升學(xué)生在教學(xué)中的積極性以及求知性，有必要改革以往的教學(xué)模式，不斷探究新模式。本文闡述的是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

引言

隨著當下素質(zhì)教育的不斷深入改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當對學(xué)生的思維能力、理解能力進一步培養(yǎng)，這是保障學(xué)生能夠順利學(xué)習數(shù)學(xué)的重要能力^[1]。問題導(dǎo)學(xué)法指的是，由于老師設(shè)計出帶有目的性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行思考，以此來探求問題的答案。本文是對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行探究并提出個人見解。

一、問題導(dǎo)學(xué)法相關(guān)內(nèi)容分析

1.就一般情況而言，問題導(dǎo)學(xué)法即為對某個問題情境實行特別設(shè)定之后，由教師向?qū)W生實行引導(dǎo)，引導(dǎo)其來積極主動參與課堂教學(xué)，且同時能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用實際問題中，以此讓學(xué)生自主學(xué)習能力獲得進一步提升。在講解數(shù)學(xué)知識時，教師除了應(yīng)當讓學(xué)生產(chǎn)生疑問之外，也需要學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習、探索的能力，將課內(nèi)外的知識充分結(jié)合，以此來讓數(shù)學(xué)學(xué)習變得更有意思且有趣。學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習，能夠?qū)?shù)學(xué)的用處、數(shù)學(xué)的來源有進一步的認知，在充分體驗數(shù)學(xué)的狀況下來構(gòu)建屬于自身的獨特數(shù)學(xué)思想。

2.問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的運用，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的探究主動性以及探索積極性，且同時也對學(xué)生的自我學(xué)習能力起到了提升作用。且該方式逐步分散了教師的課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行發(fā)現(xiàn)以及探索。但就這一個過程而言，不能忽視教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過程中輔以其相對應(yīng)的學(xué)習方式，才能實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)法融合的效果，從而提升其學(xué)習效率^[2]。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

1.合理設(shè)置趣味化問題導(dǎo)學(xué)情景

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生能否積極、主動地參與到實際教學(xué)過程中，往往是由教師教學(xué)方式是否吸引人，能否有效帶動作用決定的。因此，在將問題導(dǎo)學(xué)法運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中時，教師可設(shè)計趣味化的問題導(dǎo)學(xué)情景，以此來對課堂氣氛實現(xiàn)調(diào)動的作用，同時也讓學(xué)生能夠更積極地參與課堂教學(xué)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。因此，教師在進行備課時應(yīng)當仔細研究課本內(nèi)容，同時掌握學(xué)生的認知水平以及心理狀態(tài)，基于實際狀況來設(shè)置符合實情的問題情景。且需要注意的是，問題情境的設(shè)計應(yīng)當將學(xué)生作為其中的主體^[3]。此外，教師若是想對課堂教學(xué)效率起到提高的作用，則必須保障有一個良好的課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習欲望進行激發(fā)，而趣味化問題導(dǎo)學(xué)情景的創(chuàng)建除了對學(xué)生注意力起到吸引作用，讓其參與課堂教學(xué)之外，同時也保障了學(xué)生能在相對輕松的環(huán)境中學(xué)習，提高其自主學(xué)習能力并培養(yǎng)其自主學(xué)習意識。

例如，教師在對“絕對值”進行講解時，由于其概念相對來說較為抽象模糊，若是教師僅就其實行灌輸性講解，則很難讓學(xué)生對其概念有良好的掌握，因此也很難實現(xiàn)以所學(xué)知識來解決實際問題。而教師在此過程中就可通過趣味化問題情境來協(xié)助學(xué)生對其了解，即以溫度計測量溫度等內(nèi)容來作為對學(xué)生講解絕對值的問題導(dǎo)學(xué)背景，以此來讓學(xué)生能夠進一步對絕對值概念起到掌握的效果，激發(fā)其余學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也降低了其知識理解的困難程度，從而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。

2.積極創(chuàng)設(shè)生活化問題導(dǎo)學(xué)情景

同其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科明顯有著明顯的差異性。數(shù)學(xué)知識本身具備較強的抽象性以及邏輯性，絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識時遇到較大困難，有些知識點對于學(xué)生而言，在對其進行理解時甚至會出現(xiàn)思維障礙的狀況。雖然部分數(shù)學(xué)知識在理解方面有一定的困難，但其依然同我們實際生活聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)知識均源自生活，以此有必要將其在實際生活中進行運用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師若是在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上來講解，則能夠縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，同時也讓抽象化的知識變得形象化，提高其問題解決能力^[4]。

例如，教師講解“隨機事件概率”這一數(shù)學(xué)概念時，可結(jié)合實際生活來對學(xué)生進行講解，如以農(nóng)民播種為例，告知學(xué)生其播種之后種子發(fā)芽率約在98%左右，但實際播種后全部發(fā)芽，讓學(xué)生考慮這是否屬于供應(yīng)商的失誤。以這種類型的問題設(shè)計來讓學(xué)生積極思考，參與課堂。讓學(xué)生在學(xué)習的過程中來解決生活中諸多問題，提高其學(xué)習的興趣，同時使其主動向課堂活動參與，提升整體課堂教學(xué)效率。

3.教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行引導(dǎo)

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師的引導(dǎo)對于問題導(dǎo)學(xué)法的運用起著關(guān)鍵的作用，而教師如對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)其探索、思考等均是問題導(dǎo)學(xué)法運用時的關(guān)鍵要點。因此，教師在授課過程中運用問題導(dǎo)學(xué)法時，應(yīng)當重視對學(xué)生的思維啟發(fā)、拓展有足夠的重視。且在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)其接受知識的能力、認知水平來進行針對性思維激發(fā)^[5]。

例如，在講“圓柱以及圓錐表面積”這一章內(nèi)容時，教師應(yīng)該在一開始就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習集合體表面積計算公式，之后告知學(xué)生此章的學(xué)習內(nèi)容，并讓其研究分析如何對圓柱、圓錐側(cè)面展開圖實行計算，讓學(xué)生通過探索來解決問題，提高其解決問題的能力，從提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法是當下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中較為常見的運用模式，具有較好的教學(xué)效果。而對于初中數(shù)學(xué)教師而言，其應(yīng)當在實際教學(xué)過程中充分結(jié)合學(xué)生興趣，用相關(guān)的措施來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力以及解決實際問題的能力，促進了教學(xué)模式的進一步改革。

參考文獻

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[3]周元慶.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2017（14）.

[4]吳金輝.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（1）：90-91.

[5]陳志華.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].教育理論研究（第八輯）.2019.