摘 要：新基礎教育改革提出課程融合，要打破學科森嚴的壁壘，加強學科間的聯系。信息技術學科作為以網絡和多媒體技術為核心并且不斷發(fā)展的學科，其學科屬性決定了其可為其他學科提供核心技術支持。本文針對當前課程融合改革現狀，引出了 “信息技術學科與語文學科（以古詩詞為例）融合”的實踐與思考。

關鍵詞：信息技術學科 古詩詞 融合 實踐 教學模式 思考

本文針對的是信息技術學科支持的融合，是現代信息技術學科與傳統(tǒng)文化的相互碰撞，是落實新課改中課程綜合化，為增加課堂的趣味性，幫助學生深入了解中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)造有利條件。

一、課程融合的定義

課程融合是指將兩種或兩種以上的學科，融入課程整體中去，但以其中一個學科為主體，創(chuàng)立綜合性課程文化。其對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。

二、信息技術學科與古詩詞融合的意義與現狀

本文針對的是落實新課改中課程綜合化，有利于學生形成完整的知識體系，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、綜合分析能力。

當前，很多學校都在積極開展信息技術與學科教學融合的改革活動，并在有效使用信息技術改善學習方式上取得了顯著成效和得到了社會的認可。但 “信息技術學科課程與古詩詞有效融合”的課例或者教學模式卻發(fā)現很少。由于絕大多數信息技術教師本身的專業(yè)知識所限制，在信息技術課堂上極少出現過古詩詞有效融合的案例。而筆者作為普通的一線信息技術教師，不僅是古詩詞的狂熱愛好者，還擅長撰寫古詩詞。為“信息技術學科與古詩詞融合實踐與思考”提供了有利條件。^[1]

三、信息技術學科與古詩詞融合的實踐

1.創(chuàng)設“詩意的信息技術課堂”學習環(huán)境

我國古代就有三字經中的“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”的情景教學，這是成功運用情景教學的一個典型案例，為筆者創(chuàng)設“詩意信息技術課堂”學習環(huán)境提供了借鑒。由此，在信息技術課堂四周掛著古詩詞，次第播放古詩詞音視頻，為構建充滿詩意的課堂氛圍創(chuàng)設了環(huán)境。^[2]

2.教材分析，找出有效融合的古詩詞課例

教材的分析是實現教學過程最優(yōu)化的手段。筆者依據教學大綱內容并參閱相關融合的案例，找出與之相符合的教材。比如四年級上冊“上網查找資料”“留住網上精彩”“制作特色賀卡”“制作校園小報”及綜合活動課“創(chuàng)作專題小報”等都可以與古詩詞進行有效融合。^[3]

3.學生分析，發(fā)現有效融合古詩詞的對象

教學的對象是學生，每個學生都有不同的特點。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，可以提高教學的融合效率。比如“制作特色賀卡”依據學生生活中熟悉的、感興趣的話題感恩母親，有效融入古詩《游子吟》來展開教學。^[4]

4.構建“信息技術學科支持的學科融合”教學模式

眾所周知，教無定法。在具體的教學過程中，我們都要根據教學大綱，教材內容和學生的實際情況靈活處理;但不管哪一門學科的教學活動，也都是有模式可循的，信息技術學科也不例外?，F筆者以“幻燈片里話詩詞——PPT綜合運用”為例，以下簡稱“PPT綜合運用”談談融合模式的實踐效果。

（1）“創(chuàng)設情境，引出課題”——任務驅動型教學模式

創(chuàng)設教學情境，也就是根據教學內容和教學目標，創(chuàng)設適合學習主體并作用于學習主體，使其產生主動積極建構性的學習背景和學習活動條件的學習環(huán)境。如“PPT綜合運用”，教師先播放學生剛學過張志和的詞《漁歌子》的視頻，要求學生欣賞古詩詞的同時，思考《漁歌子》生動形象地描寫了哪些畫面？由此創(chuàng)設了情境，激發(fā)學生以古詩詞為媒介，自然而然地進入了學習主題。

（2）“突出重點，突破難點”——小組合作型教學模式

小組合作可以增強學生的自主探索和合作的意識，培養(yǎng)學生獨立思考和團隊的合作精神，當然也存在學生參與程度不均衡，合作不主動等問題。這就要求教師在授課時針對教學重難點，分層次地引導學生分組討論。如根據“PPT綜合運用”重難點，教師課前選出小組長，根據小組成員特點分配任務，進入主題教學，規(guī)定學生交流創(chuàng)設《漁歌子》畫面主題內容的時間，再讓學生“動手實踐，創(chuàng)設作品”等操作。最后，學生在“說一說，做一做”的過程中，培養(yǎng)了自主探究和合作精神以及對古詩詞的興趣。

四、信息技術課堂與古詩詞融合的思考

筆者在“信息技術學科與古詩詞的融合”中也有一些學科融合的思考。

第一，主體地位的把握。本文中的有效融合是指以古詩詞為媒介的自然參與和介入，不能喧賓奪主，在于增進學習的有效性，及發(fā)揮不同學科資源的效能和作用。但基于這樣的認識，筆者在課程融合的初期就誤入歧途，不知不覺中把古詩詞的教學變成了主體地位。結果，忽略了信息技術學科才是真正認知的對象和目標。因此，學科融合有統(tǒng)整，有主次，更有主導學科的個性和特質。

第二，優(yōu)選媒介主題的把握。信息技術課程是一門實踐性較強的學科，優(yōu)選與學生相符合的主題，可以提高教學效果。如“PPT綜合運用”這一課，優(yōu)選了學生剛學過的《漁歌子》為主題融合。讓學生在欣賞《漁歌子》強烈的畫面感中，通過綜合運用所掌握PPT工具呈現《漁歌子》的畫面。但如果主題把握不準，就導致課堂效率低下。

結語

當前課堂教學改革在迅猛地發(fā)展，越來越多的一線教師努力在嘗試各種方法。本文中“信息技術學科與古詩詞有效融合”的實踐與思考，是在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了實踐與思考，有一定的課堂實踐意義，但也還是發(fā)現了一些新的問題，因此，還需要進一步加強理論研究與實踐探究。

參考文獻

[1]馮霞，信息技術支持的多學科教學融合研究—以初中地理為例[D].華中師范大學，2017年

[2]張德英，高中地理教學科技聯系及策略研究[D].山東師范大學，2013

[3]崔立紅，信息技術與語文教學融合的研究，天津師范大學，2018.

[4]邵丹.高中化學中學科知識融合拓展教學的策略研究[D].華中師范大學，2017

作者簡介

胡翠娜，女，深圳市龍華區(qū)信息技術教師，文學愛好者，曾有古詩詞作品和散文刊登于各級詩刊或報刊，是深圳市楹聯學會會員和發(fā)起人之一，是全國子曰詩社社員，深圳詩詞學會會員，深圳市龍華區(qū)作家協會會員等。