摘 要：在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了較大的比重，學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)情況直接關(guān)乎到了學(xué)生語(yǔ)文的最終成績(jī)，影響到了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行分析，簡(jiǎn)要論述了當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際情況制定了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

引言

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極為重要的學(xué)科，時(shí)刻影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，尤其是占據(jù)較大比重的閱讀教學(xué)，會(huì)直接對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為教學(xué)的工作任務(wù)之一，令其對(duì)文章閱讀產(chǎn)生興趣，以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標(biāo)大力推行的當(dāng)下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升;然而，其教學(xué)的有效性方面還仍存在著一些問(wèn)題亟待解決。部分教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)還會(huì)受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，令教學(xué)的改進(jìn)工作受到了一定程度的限制，令教學(xué)改革效果不甚理想。此外，由于教學(xué)方法的使用不當(dāng)而使教學(xué)課堂的活躍程度不足，也對(duì)最終的學(xué)生閱讀能力提升造成了一定程度的影響^[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探究

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣會(huì)產(chǎn)生一種引領(lǐng)帶動(dòng)作用，使實(shí)際的教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該先了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并在課前依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行講解，隨后由此引出該堂課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方法使整堂課的教學(xué)過(guò)程都能夠處于一種積極活躍的狀態(tài)，以提升整體的教學(xué)成效^[2]。

例如：教師在講解《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，你們?cè)谌粘５纳钪卸汲赃^(guò)哪些水果呢？由此引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)各種水果展開(kāi)探討，有的人喜歡吃香蕉，有的人喜歡吃蘋(píng)果等等。隨后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并引出今天的閱讀教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生們介紹一種江南的水果——楊梅。通過(guò)對(duì)楊梅形狀、味道、顏色的講解，使學(xué)生們更能夠體會(huì)作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)，并從中體味出作者濃重的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感官刺激教學(xué)方法，使學(xué)生能夠從此愛(ài)上閱讀，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

依據(jù)新課改的規(guī)劃方案，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)主體的地位。為保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)ξ恼掠懈畹捏w會(huì)，并加快其學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使其能夠主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升自身的閱讀能力。此外，為了更好地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以合理的運(yùn)用現(xiàn)代化地教學(xué)工具，借助于多媒體設(shè)備將文章中抽象的表達(dá)方式具象化，更易于學(xué)生進(jìn)行理解。

例如，在講解《趙州橋》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)石拱橋的概念理解有限，為了達(dá)到更好地教學(xué)效果，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示趙州橋的圖片或播放視頻。通過(guò)這些具體的圖像使學(xué)生能夠?qū)w州橋產(chǎn)生更為全面的認(rèn)知，了解這一隋朝洨河上建造的工程，體現(xiàn)了我國(guó)古代人民怎樣的智慧與才能，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)熱情。這不但可以令學(xué)生對(duì)整篇文章產(chǎn)生全新的理解，還會(huì)令其從中感悟更多的人生哲理，以便為今后的學(xué)業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)創(chuàng)差異性教學(xué)方法

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生之間的文學(xué)積累情況與理解能力有所不同，在講解同一篇閱讀文章時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知。針對(duì)這一教學(xué)狀況，教師就應(yīng)該仔細(xì)考量學(xué)生間存在的不同點(diǎn)，對(duì)其展開(kāi)差異性的教學(xué)，令全體學(xué)生都能夠保持強(qiáng)烈的求知欲望，以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)這樣的方法可以令閱讀理解能力強(qiáng)與弱的學(xué)生都能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生全新的認(rèn)知，不斷提升自身的語(yǔ)文閱讀能力，增強(qiáng)整體的閱讀教學(xué)效率。

例如，在講解三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地對(duì)這則寓言故事進(jìn)行理解，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾組，由其分別地對(duì)這一故事進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生們能夠在分角色扮演的過(guò)程中對(duì)文中所講述的內(nèi)容進(jìn)行理解，能夠更好地理解文中農(nóng)民的心理狀態(tài)，對(duì)其好吃懶做、膽小怕事特點(diǎn)進(jìn)行分析，以便在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠杜絕這一惡劣現(xiàn)象。借助于全新的差異性教學(xué)方法，可以使全體的學(xué)生都能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，在更為活躍的課堂氛圍內(nèi)增加自身對(duì)閱讀的熱愛(ài)，提升自身的語(yǔ)文閱讀能力，以便在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更為優(yōu)異的成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有至關(guān)重要的意義，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理解與表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該切實(shí)提升學(xué)生的閱讀興趣，并創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，開(kāi)創(chuàng)差異性教學(xué)方法，從而使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙雪蘊(yùn).論小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)有效性的提升策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：42+85.

[2]黃倩，周勇.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：155.

作者簡(jiǎn)介

郭麗（1970.10—），女，漢族，籍貫：吉林德惠人，現(xiàn)職稱(chēng)：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：教育教學(xué)。