周玉

摘要：有效的課堂提問有助于開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學，從而實現(xiàn)教學目標。課堂提問是溝通教師、學生，聯(lián)系教材的橋梁，是師生進行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學的重要手段。問題設(shè)計直接關(guān)系到學生學習興趣的激發(fā)、情感的啟動、知識的掌握、思維的發(fā)展、學習方法的改進等，是提高教學質(zhì)量不可忽視的重要問題。

關(guān)鍵詞：中職語文 課堂提問 教學質(zhì)量

有道是“學起于思，思源于問”。教師在課堂上設(shè)置的各種問題以及引導學生所提出的問題，共同組成了課堂教學的問題環(huán)境。課堂提問的重要之處不僅在于切入學生的疑惑之點，設(shè)置懸念，從而激活學生的積極思維和主動探索的欲望。

一、中職課堂提問對于提高教學效果的重要意義

課堂提問是溝通教師、學生，聯(lián)系教材的橋梁，是師生進行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學的重要手段。問題的設(shè)計直接關(guān)系到學生學習興趣的激發(fā)、情感的啟動、知識的掌握、思維的發(fā)展、學習方法的改進等，是提高教學質(zhì)量不可忽視的重要問題。 教師要精心設(shè)計問題及問點，保證各層次問題比例恰當通過改進課堂提問促進學生的思維發(fā)展;善于等待，給學生一定的思考時間;掌握發(fā)問時機，將“追問”進行到底，叩開知識大門;善于利用提問，關(guān)注全體學生;注意課堂提問的方法。有效的課堂提問有助于開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學，從而實現(xiàn)教學目標。

二、當前中職語文教學中課堂提問存在的主要問題

教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學工作是不易收效的。有效的課堂提問有助于開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學，從而實現(xiàn)教學目標。但是，在實際教學中，部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，或者沒有設(shè)置好教學中的提問技巧，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如提問次數(shù)過多，有些問題過于簡單而且沒有準確性，有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等;提出的問題空泛、難度大、沒有教學的針對性，有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練;提問沒有面對全體學生只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預(yù)期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

三、中職語文課堂的“五度”設(shè)置理念

良好的問題環(huán)境對引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其思維的積極性、創(chuàng)造性，圓滿地完成教學任務(wù)，具有極其重要的意義和作用。那么在語文課堂教學中，如何科學、合理地設(shè)置問題呢？本文認為，應(yīng)當從“五度”，即法度、信度、深度、梯度和密度幾個方面進行綜合考慮和把握。

1.遵循“法度”

所謂“法度”，就是以大綱為準繩，以教材為依據(jù)，以學生為核心，制定出切實可行的課堂教學目標，根據(jù)教學的具體需要，明確提問的目的。這就要求教師在設(shè)置問題時，要緊扣教學目標，圍繞教學目標而展開，教學目標成為一切問題的立足點和出發(fā)點，并把教學目標隨著教學進程分解為若干個問題，力求使所設(shè)置的每個問題都具有明確的目標性。

例如《致橡樹》一詩，是朦朧派詩人舒婷的愛情宣言。這首詩的教學目標：了解朦朧詩的特點;理解意向在詩歌中的作用;理解作者的愛情觀，并引導學生樹立正確的愛情觀。根據(jù)這三個教學目標，我們可以設(shè)置以下幾個問題：何為朦朧詩？朦朧詩派的代表作家及作品都有哪些？本詩中橡樹、木棉有什么象征意義？作者舒婷所倡導的是一種什么樣的愛情觀？

通過問題的設(shè)置將學生的學習活動引向確定的方向，使?jié)撛诘膶W習需要轉(zhuǎn)化為活躍的學習動機，以問題為中心，釋疑解惑，完成教學任務(wù)。杜絕信馬由韁，隨心所欲，漫無目的的提問。

2.講求“信度”

簡單的提問，沒有思維價值;空泛的提問，無法引起思考。這些都屬于問題設(shè)置信度低或無信度的現(xiàn)象。課堂教學中問題設(shè)置的核心在于設(shè)疑，旨在激發(fā)學生興趣，激活學生思維，引起他們的探索活動，在探索中獲取知識，提高能力。因而科學的提問絕不是為提問而提問，所提問題的啟發(fā)性可有可無;也不是簡單地教師問上句，學生答下句。例如《合歡樹》一文，從題目上看學生會誤認為全文是寫一棵樹的，但是通讀全文才知道，寫樹只是一部分，而且是在文章的后半部分才提到的。所以，本文為什么命名為“合歡樹”是值得學生深入思考的問題。設(shè)置問題為：合歡樹的象征意義是什么？這就需要學生們反復思考、充分討論才能獲得答案。

問題的設(shè)置要給學生留有廣闊的思維空間，既要有順向、橫向思考的，又要有逆向、縱向思考的，啟發(fā)學生講求思維過程，從思維過程中引出結(jié)論。

3.把握“深度”

課堂教學中的知識傳授和技能訓練是一個由淺入深、由低到高循序漸進的過程，學生的知識和技能應(yīng)進入到怎樣的一個層面，達到怎樣的一個高度，這就是“深度”的問題。問題設(shè)置難度過高，學生無從回答，過低又不能引發(fā)思考而有所領(lǐng)悟，這都不利于學生智力的發(fā)展和能力的提高。

例如《離太陽最近的樹》一文，是我國著名女作家畢淑敏的一篇散文。初讀這篇文章沒有任何的難度，而且內(nèi)容不長。文章所涉及的又是關(guān)于人與自然的主題，學生比較感興趣。其中關(guān)于紅柳的描寫僅僅只有一段，而文章中的寥寥數(shù)語卻將紅柳的美寫得驚心動魄。大自然的美、人類的生存、環(huán)境的長遠發(fā)展以及全球生態(tài)的維護，這些主題交融其中，我們可以對其中的任何問題展開討論。

因此教師在設(shè)置問題時，首先應(yīng)考慮學生現(xiàn)有的知識和能力水平，并找出學生的最近發(fā)展區(qū)，所設(shè)置的問題，宜讓學生的思維強度出現(xiàn)在“臨界狀態(tài)”。如果學生認知水平達不到，教師要交代必要的背景知識，切不可無視學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有的實際水平，任意拔高或降低。

綜上所述，在語文課堂教學中，把握好問題設(shè)置的“五度”，不僅體現(xiàn)了語文課堂教學的多變性和藝術(shù)性，科學性和復雜性，也是衡量語文課堂教學優(yōu)劣的原則和標準，同時也是檢驗語文老師對課堂駕馭能力高低的一個維度。因此，作為語文教師，我們應(yīng)重視對問題設(shè)置的研究，并運用在課堂教學之中，已達到學生能力的充分發(fā)揮，教學效果達到最優(yōu)化。