徐陽

摘 要：在整個小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)、做、導(dǎo)應(yīng)該是一個有機聯(lián)結(jié)在一起的整體，對于提高英語課程教學(xué)的質(zhì)量有著重要的幫助。本文將從對“學(xué)、做、導(dǎo)”合一的基本概念出發(fā)，對“學(xué)、做、導(dǎo)”合一教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則進行闡釋，并針對小學(xué)英語教學(xué)的特點，提出了小學(xué)英語“學(xué)、做、導(dǎo)”合一的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 “學(xué)、做、導(dǎo)” 教學(xué)策略

在日常的教學(xué)過程中，教師要扮演好在課堂上的角色，避免“喧賓奪主”，確定平等教學(xué)的理念。在充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的情況下，通過大量的教學(xué)實踐活動促使學(xué)生進行思考交流，同時教師及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)督指導(dǎo)，從而構(gòu)建一個高效的英語學(xué)習(xí)課堂。

一、學(xué)、做、導(dǎo)、合一的基本概念

1.“學(xué)”的概念

所謂“學(xué)”，就是學(xué)生通過已掌握的知識對未掌握的知識的一種轉(zhuǎn)換理解，從抽象概念上進行近似融合的一種過程。學(xué)習(xí)的對象不僅是對書本知識的融合理解，同樣的，有關(guān)于社會和自然知識的理解也是包含在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的。因此，從廣義上來講，凡是對學(xué)生進步發(fā)展有利的知識，都屬于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生學(xué)習(xí)主要有兩種有效的方法，其一是“做中學(xué)”，所謂“做中學(xué)”就是通過實踐來加深對知識的掌握理解。其二是“導(dǎo)中學(xué)”，所謂“導(dǎo)中學(xué)”就是教師對知識進行提煉，精簡知識的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。

2.“做”的概念

所謂“做”，是指教師與學(xué)生進行教學(xué)互動的一種過程，其主旨是要通過教學(xué)互動和對知識的實踐加深學(xué)生對知識的掌握理解，并達到運用的程度。“做”的基本原則是要有意義地“做”，即“做”的目標是為了掌握知識，即所謂的“學(xué)中做”，而“做”的方法則是要有選擇、有目的性地“做”，即所謂的“導(dǎo)中做”。課堂上的“做”就是教師與學(xué)生通過實踐活動是學(xué)生掌握知識，提高課堂效率的一種教學(xué)方法。

3.“導(dǎo)”的概念

所謂“導(dǎo)”，就是一種啟發(fā)的過程，在實際的教學(xué)過程中，“導(dǎo)”的發(fā)出者和對象是可以互換的，即教師可以作為“導(dǎo)”的主體，學(xué)生被啟發(fā)，又或者學(xué)生作為“導(dǎo)”的主體，由學(xué)生來對教師進行啟發(fā)。由此可見，在“導(dǎo)”的情境下，學(xué)生與教師的地位是相同，學(xué)生與教師同樣的都是教學(xué)的主體，教師與學(xué)生都是教與學(xué)的發(fā)出者與承擔(dān)者，“導(dǎo)”在“做”和“學(xué)”中都有體現(xiàn)?！皩?dǎo)”的方式主要是語言和示范性的行為，語言起到啟發(fā)的作用，而行為則起到示范的作用。^[1]

4.“學(xué)、做、導(dǎo)”合一

“學(xué)”需要“做中學(xué)”，只有通過實踐才能加深學(xué)生對知識的掌握和理解，同時“做”的形式多種多樣，可以激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。而“導(dǎo)”是在“學(xué)”和“做”中“導(dǎo)”，即“導(dǎo)”是理論和實踐中一個指向明確的方向標，為“學(xué)”提供方向，為“做”提供來源。由此可見，在課堂教學(xué)過程中“學(xué)做導(dǎo)”是密不可分的，只有將“學(xué)做導(dǎo)”合一，才能夠在最大程度上提升課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、“學(xué)、做、導(dǎo)”合一教學(xué)過程中應(yīng)遵守的原則

1.明確教學(xué)主體

教師在進行“學(xué)、做、導(dǎo)”合一的教學(xué)過程中，最重要的是要明確教學(xué)的主體。在“學(xué)做導(dǎo)”教學(xué)中，沒有單一的主體，就如“學(xué)、做、導(dǎo)”三者密不可分，沒有主次之分，三者的關(guān)系是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的。^[2]“學(xué)做導(dǎo)”合一教學(xué)中，教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，師生在課堂上的地位應(yīng)該是相互平等的，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時教師也要在學(xué)生身上找到值得學(xué)習(xí)和啟發(fā)之處。

2.強化實踐在教學(xué)中的作用

在所有的教學(xué)中，教學(xué)的目標就是要強化學(xué)生的動手實踐能力，從而使學(xué)生掌握知識技能，同樣的，在“學(xué)做導(dǎo)”教學(xué)中也不例外。“學(xué)做導(dǎo)”合一教學(xué)中最為明顯的特征之一就是以“做”為核心，“學(xué)”與“導(dǎo)”都是為了最終能達到“做”而服務(wù)。學(xué)生通過“做”來不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)認知能力，并通過認識的反作用來對“做”進行建構(gòu)。教師在學(xué)生的“做”中得到反饋，并通過反饋調(diào)整教學(xué)的方式，以適應(yīng)學(xué)生的理解和掌握能力，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方案從而使學(xué)生能夠得到長遠的發(fā)展。

3.重視學(xué)習(xí)與問題的延伸過程

為了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，教師在進行教學(xué)的過程中，要對教學(xué)文本進行適當?shù)难由?，通過問題的變形與概念的演化和延伸，促進學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)和探究，從而在實踐中鍛煉學(xué)生的解決問題的能力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用“學(xué)、做、導(dǎo)”合一的教學(xué)策略

1.明確教學(xué)目標

教師需要在教學(xué)中分階段的設(shè)置教學(xué)目標，使學(xué)生圍繞教學(xué)目標進行學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對課堂的進行三個階段的劃分，第一階段對英語單詞講解，讓學(xué)生掌握基本的單詞釋義;第二階段，則是通過講解英語課文，讓學(xué)生理解單詞在具體語境下的含義和使用習(xí)慣，進一步加深學(xué)生的理解;最后，讓學(xué)生進行英語交流，把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以應(yīng)用。

2.科學(xué)合理地設(shè)置文本提綱

為了加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該在引導(dǎo)部分設(shè)計好教學(xué)提綱，將課堂的學(xué)習(xí)交給學(xué)生自主進行。^[3]教師提前準備好英語閱讀的文本，設(shè)置好難度，讓學(xué)生能夠通過已掌握的單詞和語法完成閱讀，同時，在閱讀文本中加入適量的新單詞和語法，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.鼓勵學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)是一門語言學(xué)習(xí)，因此，在英語學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該注重加強學(xué)生對英語的掌握應(yīng)用能力的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的劃分，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生進行小組自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是相互練習(xí)口語，并對課堂上學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)討論。

結(jié)語

“學(xué)、做、導(dǎo)”合一教學(xué)法能夠有效地鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，在教學(xué)過程，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和進度設(shè)計針對性的強化練習(xí)，幫助學(xué)生提升動手實踐能力，同時應(yīng)該靈活地設(shè)計教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

參考文獻

[1]文學(xué)榮.“學(xué)、做、導(dǎo)”合一高效課堂教學(xué)策略[J].教育理論與實踐，2011，31（20）：50-51.

[2]高遠飛.淺析英語課堂“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（33）：30.

[3]杜亞芳.“學(xué)玩合一”的小學(xué)英語教學(xué)策略[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2016，（4）：32-34.