丁憲艷

【摘? 要】目的：探討創(chuàng)造性思維的應(yīng)用對婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的影響。方法：選擇2017年入學(xué)的婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生為研究對象，根據(jù)教學(xué)方法不同分組。A班30名學(xué)生婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)采用傳統(tǒng)模式;B伴32名學(xué)生采用創(chuàng)造性思維教學(xué)模式。對比兩班學(xué)生學(xué)期結(jié)束后綜合測評(píng)結(jié)果。結(jié)果：B班學(xué)生成績優(yōu)良率90.63%%明顯高于A班60.00%，p<0.05。結(jié)論：在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)課程中，應(yīng)用創(chuàng)造性思維有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維;婦產(chǎn)科護(hù)理;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)效果

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)涉及婦女妊娠、分娩、產(chǎn)褥期等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更包含患病婦女護(hù)理、計(jì)劃生育婦女技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)等內(nèi)容，涉及范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜，這也給婦產(chǎn)科護(hù)理課程教學(xué)帶來了難度[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生的熱情和積極性不足，而創(chuàng)造性思維教學(xué)法的應(yīng)用對刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果有積極意義[2]。本次研究以2017年入學(xué)的婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生為研究對象，探討創(chuàng)造性思維教學(xué)法的應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇2017年入學(xué)的婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生為研究對象，根據(jù)教學(xué)方法不同分組。A班30名學(xué)生中男女各有4、26名，年齡在18～22歲，平均（20.33±1.57）歲;B班32名學(xué)生中男女各有5、27名，年齡在19～21歲，平均（20.10±1.22）歲。兩班學(xué)生一般資料對比，p>0.05。

1.2 方法

A班學(xué)生按照傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方式，由教師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)任務(wù)，老師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。B班學(xué)生采用創(chuàng)造性思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體如下：

①設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師首先要轉(zhuǎn)變思維，根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維教學(xué)課堂，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。②確定主題。以臨產(chǎn)產(chǎn)婦護(hù)理為例，課前1周向?qū)W生說明學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí);課上先介紹臨產(chǎn)產(chǎn)婦的常見問題、常見護(hù)理需求、護(hù)理技巧等，結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生將二者相融合。③引入故事。教師事前要搜集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的有趣事項(xiàng)，比如拋出問題以吸引學(xué)生，從而促使其產(chǎn)生興趣并參與到其中。④情景模仿。設(shè)計(jì)簡單的情景，將學(xué)生分為多個(gè)小組，比如產(chǎn)婦組、醫(yī)生組、護(hù)士組、家屬組，讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬實(shí)際救治情景，從而促使學(xué)生了解不同角色的心理狀態(tài)、實(shí)際需求，從而更好的理解書本知識(shí)，還能提高其實(shí)踐操作能力。⑤激發(fā)創(chuàng)新。模仿任務(wù)后，學(xué)生基本能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)聯(lián)想到其他知識(shí)點(diǎn)或問題，此時(shí)最關(guān)鍵的就是要拓展知識(shí)范圍，滿足學(xué)生的求知欲，以為學(xué)生思考新的創(chuàng)意創(chuàng)造條件。比如：對于產(chǎn)婦產(chǎn)后出血，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，產(chǎn)后出血的嚴(yán)重程度如何評(píng)估？緊急護(hù)理措施包括哪些？為什么會(huì)發(fā)生產(chǎn)后出血等？促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)推導(dǎo)、主動(dòng)解決問題。⑥效果評(píng)定。定期對創(chuàng)造性思維教學(xué)法教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定，并根據(jù)學(xué)生出勤、課堂參與情況不斷調(diào)整、完善教學(xué)步驟和內(nèi)容。

1.3 觀察指標(biāo)

于學(xué)期末對兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，分為出勤（20分）、平時(shí)成績（40分）、期末成績（30）分進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)在60分以下的為差，61～80分的為良，81～100分的為優(yōu)，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班學(xué)生成績優(yōu)良率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)

采用SPSS20.0軟件分析，計(jì)數(shù)資料以n（%）表示，χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P<0.05時(shí)表示差異顯著。

2 結(jié)果

B班學(xué)生成績優(yōu)良率90.63%%明顯高于A班60.00%，p<0.05，詳見表1。

3 討論

護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，婦產(chǎn)科護(hù)理課程由于涉及的知識(shí)多、范圍廣，并且對學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力有很高的要求，如何讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課程中去，促使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)成為護(hù)理教學(xué)的重中之重[3]。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，指以感知、記憶、思考、聯(lián)想和理解能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和創(chuàng)造性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。隨著創(chuàng)造性思維教學(xué)方法在教育中的廣泛應(yīng)用，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其創(chuàng)造力和思維力上發(fā)揮了巨大的作用;它能夠促使學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，并提倡將這種創(chuàng)新付諸行動(dòng)，促使其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，以幫助解決更多的問題[4]。

從本次研究結(jié)果來看，B班學(xué)生成績優(yōu)良率90.63%%明顯高于A班60.00%，p<0.05。這說明在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性思維教學(xué)法，有助于提高教學(xué)效果。創(chuàng)造性思維的應(yīng)用已有很多年的歷史，這種方式促使傳統(tǒng)方法的主體轉(zhuǎn)變，基于常規(guī)教學(xué)方式結(jié)合創(chuàng)造性思維模式，設(shè)計(jì)了適合學(xué)生的輔助教學(xué)方法，在實(shí)施過程中獲得了滿意的效果[5]。首先，通過明確教學(xué)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促使教學(xué)更適合學(xué)生，引入故事等方式，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，積極、主動(dòng)參與到課程中來;其次，通過情景模擬讓學(xué)生感知到實(shí)際工作中的情況，為激發(fā)學(xué)生的思維力、創(chuàng)新力奠定基礎(chǔ)，打開“入口”;最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)到的知識(shí)主動(dòng)去思考、主動(dòng)去聯(lián)想，并主動(dòng)提出問題、解決問題，從而促進(jìn)其一系列的思維活動(dòng)。

綜上所述，在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)課程中，應(yīng)用創(chuàng)造性思維有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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