劉頎

在高考語文當中，作文占比較重，它是對學生綜合素質(zhì)的一種考查。目前，高考作文命題逐漸將任務驅(qū)動型作文作為主流，與此前的材料作文相比，任務驅(qū)動型作文在難度上有所增加，將作文教學中“教”和“學”的相應問題展現(xiàn)了出來。鑒于此，文章對任務驅(qū)動型作文的教學策略進行分析，意在為廣大教師提供借鑒。

一、提取材料要素，構(gòu)建作文框架

所謂任務驅(qū)動，其關(guān)鍵在于讓學生在已經(jīng)擬定的情景內(nèi)思考，不斷激發(fā)學生的寫作興趣。任務驅(qū)動型作文看起來立意角度較廣，其實給出了明確的寫作任務，考查學生探究并解決問題的能力。學生在進行寫作時，應理解出題者給出的材料信息，并找出關(guān)鍵要素，這樣才能更好地理解情景。

例如，某年高考作文材料為一則新聞事件，教師可讓學生先審題，然后通過材料信息將關(guān)鍵要素提取出來。在整個提取關(guān)鍵信息過程中，教師應當給予學生正確的引導，讓學生明確并非所有材料都是關(guān)鍵因素。如，新聞材料的關(guān)鍵信息包括時間、地點、人物、事件以及原因。學生在提取關(guān)鍵因素時一定要仔細觀察人物是否存在多個主體，并將材料所要表達的觀點提煉出來。學生將相關(guān)要素及信息提取出來后，便可確定作文的基本框架，開始寫作。當然，教師需對學生所提取的關(guān)鍵因素進行審核，并對學生進行指點，分清楚材料中的重點與非重點，只有這樣，學生在考試時才能更快地將關(guān)鍵因素提取出來，快速構(gòu)建作文框架，進行寫作。

二、加強主體意識，明確寫作目的

現(xiàn)在的高考作文題目針對性越來越強，命題均是站在學生角度，學生應增強主體意識，明確寫作目的。因此，教師需要不斷引導，強化學生的主體意識，提升學生的寫作能力。

例如，2019年全國卷作文要求是面對全校同學寫演講稿。該作文題目強調(diào)了學生的主體性。因此，教師在進行引導時，應強化學生的主體意識，把學生置于實際情景中，不斷增強其存在感，培養(yǎng)其獨立思考的能力，將自己的真實情感充分表達出來。此外，作文的命題和國家的聯(lián)系十分緊密，緊跟社會時代潮流，有很大的導向作用，所以，教師在引導時應當讓學生置身于更高處，放開眼光，有大格局，肩負起相應職責。教師在作文教學中，應強化學生的主體意識，讓學生明白教育并非教師教、學生學的過程，使他們明白高考作文是對其綜合素質(zhì)的考查，因此，學生要提高自我意識，在寫作過程中，應當基于素材信息，明確寫作目的，將自己想要表達的內(nèi)容通過演講稿展示出來。

三、聯(lián)系實際生活，充實作文素材

相較于材料作文和話題作文而言，任務驅(qū)動型作文和現(xiàn)實生活的聯(lián)系更緊密，所以，教師在對學生進行引導的過程中，應當強化學生的生活意識。就近幾年高考作文來看，題目當中設置相應的情景，把國家或者社會中較為普遍或典型的事件設置為材料，所以，教師應當引導學生多觀察生活。

例如，2016年的全國卷高考作文是以漫畫形式呈現(xiàn)，漫畫中展示了不同成績的孩子在生活中受到不同的對待。漫畫展現(xiàn)的是教育的獎懲情況，對此大部分學生均經(jīng)歷過，或身邊就有類似情況。此命題于學生而言，可謂情景再現(xiàn)，代表性極強。這一話題也是21世紀比較熱門的話題，國家、社會甚至是個人均對此事件有所關(guān)注，學生成績也是社會關(guān)注的重點。

此命題對師生而言，均需強化生活意識，此處所說的生活意識，并非簡單的注意或者了解，而應當將其作為重點進行關(guān)注。針對這個作文題目，學生不能只是表達表面懲獎行為，更應思考其背后所包含的教育方式、相關(guān)理念以及評價標準等，并以此為出發(fā)點，由國家、社會以及個人層面展開論述，這也是命題者所要達到的目的。

另外，這類作文題目讓學生擁有了更大的思考空間。教師在進行教學時，應引導學生從多個方面對材料進行解讀，幫助學生打開思維，深入考察學生的語文綜合能力。教師要引導學生與實際生活相聯(lián)系，在寫作過程中結(jié)合自身經(jīng)歷或者所見所聞，不斷充實作文素材，寫出具有深度的作文。

四、開拓論證思路，鍛煉學生思維

任務驅(qū)動型作文從橫向、縱向或反向等方向設置題目，這就要求教師在引導學生寫作時，可從多方面、多角度來開拓學生思路。

所謂橫向，是指以材料主體為依據(jù)審題立意，從不同的角度對題目材料進行觀察，選擇寫作材料。

例如，2015年高考作文題目中包含很多個主體，有老陳、網(wǎng)友、小陳及警察。于小陳而言，其父多次違反交通規(guī)則，但是并不聽勸，小陳在多次努力未果之后便向警方求助;于老陳而言，自己在高速公路上接電話并沒有造成什么危害，但是，被自己的女兒舉報之后還受到了教育與處罰，其心態(tài)會怎樣？可見，該作文題目可考慮的角度較多。教師在對學生進行引導時，可讓學生自主選擇不同的角色，從正反兩方面進行辯證分析，既能提出贊同觀點，也可表達反對觀點，還可以進行辯證思考，只要言之有理，均可稱得上成功的作文。

所謂縱向，即依照事物的內(nèi)在聯(lián)系，把一個主要的論點分成很多分論點進行詳細論述。這種方式更多的是對學生知識儲備和思考能力、維度進行考查，教師在培養(yǎng)學生寫作能力時，可根據(jù)由遠及近、從古到今、從表面到內(nèi)里、從淺到深的方式層層深入，采用環(huán)環(huán)相扣的方式進行論證，通過這樣的方式對學生進行培養(yǎng)，達到作文教學的目的。

作文在高考語文中占有較大比重，它也是學生真實情感的體現(xiàn)。任務驅(qū)動型作文指的是明確相關(guān)指令，讓學生將對某個事物的見解及認識表達出來，鍛煉學生的思考能力及說理能力。任務驅(qū)動型作文的教和學雖存在一定不足之處，但是，只要師生不斷努力，教師對學生進行正確引導，從實際問題出發(fā)，將自己的見解充分表達出來，在寫作過程中貫穿自己的理性思維，就能寫出符合命題要求的作文。