郭春榮

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是制約學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升的瓶頸。寫作教學(xué)既需要教師循循善誘，巧妙引導(dǎo)，更需要教師將其滲透在平常的教學(xué)中，通過(guò)各種途徑，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。而作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體——教材，其中寫作教學(xué)資源。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文解讀探尋文章表達(dá)的門道，從而喚醒學(xué)生主動(dòng)探知的意識(shí)，并在此過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐運(yùn)用的能力。緊扣課文的亮點(diǎn)仿寫，能使學(xué)生更好地理解課文的深層次意義。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用模寫的方式理解課文，能夠使學(xué)生在深入解讀文字的過(guò)程中產(chǎn)生豐富思維，從而使認(rèn)知視角更加開(kāi)闊。通過(guò)模寫課文的精彩詞匯、語(yǔ)句，學(xué)生會(huì)帶著好奇主動(dòng)進(jìn)行課文研讀，在實(shí)踐運(yùn)用中提升語(yǔ)言表達(dá)的靈活性，真正喜歡上語(yǔ)文，迷戀上語(yǔ)文。

一、緊扣好詞佳句模寫，揣摩亮點(diǎn)

語(yǔ)文教材中，不乏文質(zhì)優(yōu)美令讀者如品香茗的美文佳作。文章中一些詞匯、短語(yǔ)和優(yōu)美的語(yǔ)句都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和仿效。教師在教學(xué)中可針對(duì)這些詞匯和語(yǔ)句組織學(xué)生揣摩，引導(dǎo)他們有針對(duì)性提出自己的設(shè)想，促使他們從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

緊扣好詞佳句模寫，喚醒學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)童年妙趣生活的回憶和高超的表達(dá)技巧感受文中濃濃的人文情懷。特別是文章對(duì)百草園墻角一帶的描述非常精辟，像“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，其中的細(xì)節(jié)描述值得學(xué)生細(xì)致揣摩和效仿。特別是作者運(yùn)用短句介紹了當(dāng)時(shí)自己敏銳的觀察，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面予以描述，其中的一些形容詞，像肥胖、光滑等更是再現(xiàn)了所觀察景物的鮮明特征。對(duì)此，教師不妨建議學(xué)生以此為樣本進(jìn)行模寫，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。課后，有的同學(xué)從楊柳倒垂、風(fēng)兒吹拂等方面，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面予以模寫，取得了極佳的教學(xué)效果。

讓學(xué)生琢磨文章的精彩處，感悟其中的關(guān)鍵詞匯，必然能夠使課堂教學(xué)富有生機(jī)活力。教師組織學(xué)生展示自己的模寫作品，肯定他們文章的亮點(diǎn)，激發(fā)他們主動(dòng)表達(dá)的熱情，讓他們?cè)诟惺芪谋揪手幍耐瑫r(shí)逐漸提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、琢磨細(xì)枝末節(jié)模寫，領(lǐng)悟門道

越是細(xì)節(jié)處越有值得體悟的地方，在細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)，也是提升學(xué)生寫作表達(dá)技能的有效途徑。讓學(xué)生琢磨細(xì)枝末節(jié)的表達(dá)手法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)深入感悟中體味其表達(dá)技法，以便從中積累豐富感觸。琢磨細(xì)節(jié)進(jìn)行模寫，能讓學(xué)生在領(lǐng)悟其門道的同時(shí)形成多樣化認(rèn)知，產(chǎn)生個(gè)性化感受。

琢磨細(xì)節(jié)，能夠給學(xué)生提供多樣化的感知。如，在《春》教學(xué)中，筆者結(jié)合課文中的“……紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。……野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這個(gè)語(yǔ)段，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考：作者運(yùn)用了哪些修辭手法表現(xiàn)春天？很顯然，學(xué)生從揣摩作者表現(xiàn)手法深入體驗(yàn)，才能夠從排比、擬人、通感等手法的運(yùn)用中感受春天的美麗。很快，很多同學(xué)參照上述例子，描述了春天萬(wàn)紫千紅的鮮花的特征。有的同學(xué)寫道：有白色、黃色、紅色、粉色……春天，公園里姹紫嫣紅。有的同學(xué)則寫道：白花、紅花、紫花，你不讓我，我不讓你，都競(jìng)相開(kāi)放著，太美了……很多同學(xué)在模寫中能主動(dòng)針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入揣摩，就自己的感觸進(jìn)行歸納提煉，無(wú)形中提升了語(yǔ)言表達(dá)的技能。

在模寫中，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生緊扣描述對(duì)象，找出最鮮明的事物特征。在指導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽骷挤ǖ倪^(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀理解，在寫作中變換寫作手法，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、各顯神通展示模寫，博采眾長(zhǎng)

眾人拾材火焰高，博采眾長(zhǎng)互分享。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過(guò)展示自己的作品相互學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生展示自我，更有助于他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在各顯神通的過(guò)程中能主動(dòng)接受新的方法，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富思維感觸。學(xué)生展示自己模寫成果，能夠使模寫更有趣味具有針對(duì)性。

教師可組織學(xué)生展示自己的摹寫成果，讓學(xué)生在相互切磋中提升能力。如，在《最后一課》學(xué)習(xí)中，圍繞“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這個(gè)語(yǔ)段，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解模寫，提出自己的想法。有的同學(xué)寫道：語(yǔ)言是永遠(yuǎn)都不應(yīng)該忘記的旗幟，這個(gè)旗幟永遠(yuǎn)綻放光芒，永遠(yuǎn)也不褪色。有的同學(xué)寫道：學(xué)好自己的母語(yǔ)就是對(duì)祖國(guó)最大的尊重，就是最大的愛(ài)國(guó)的根本表現(xiàn)，永遠(yuǎn)也不能忘自己的母語(yǔ)。有的同學(xué)寫道：我和我的祖國(guó)一刻也不分離，學(xué)習(xí)好母語(yǔ)，是愛(ài)國(guó)的根本表現(xiàn)，母語(yǔ)讓我們知道自己來(lái)自哪里，我們要珍惜今天的美好生活，等等?？芍^異彩紛呈，讓語(yǔ)文課堂充滿活力生機(jī)。

在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生將自己的模寫語(yǔ)句張貼在墻壁上，鼓勵(lì)他們相互點(diǎn)評(píng)，促使他們收獲豐富的寫作知識(shí)。

綜上所述，從細(xì)節(jié)中揣摩文章的精彩之道，能使學(xué)生在真正融入語(yǔ)篇的核心要點(diǎn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的想象。模仿寫作的過(guò)程，就是學(xué)生認(rèn)知不斷升華的過(guò)程，對(duì)所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化的過(guò)程。以模寫為切入點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣要點(diǎn)組織語(yǔ)言，寫出佳作。