以讀促寫在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

張力琬

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，而閱讀對(duì)學(xué)生寫作水平的提升有促進(jìn)作用，所以，教師可以采用以讀促寫的教學(xué)方式，讓學(xué)生積累素材，提高學(xué)生的寫作水平。

一、以閱讀促寫作，重視學(xué)生素材積累

肚子里有墨水，才能寫出好作品。很多小學(xué)生一遇到寫作，便手足無(wú)措，不知如何下筆。有的雖然勉強(qiáng)能寫出來(lái)，但內(nèi)容空洞、呆板，得不到高分。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)閱讀指導(dǎo)幫助學(xué)生積累寫作素材。語(yǔ)文教材所選課文內(nèi)容豐富多彩，很多課文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，是絕佳的讀寫結(jié)合范文。一方面，學(xué)生可以通過(guò)閱讀課文積累優(yōu)美語(yǔ)句，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，積累寫作素材;另一方面，學(xué)生也可嘗試分析課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，從而讓自己的文章條理清晰。當(dāng)然，除了教材，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，通過(guò)大量閱讀給寫作打基礎(chǔ)。

《美麗的小興安嶺》是一篇描寫景物的散文，語(yǔ)言優(yōu)美，文章描繪的畫(huà)面生動(dòng)形象，給人身臨其境之感。文中，作者以細(xì)膩的筆觸描寫了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光及豐富物產(chǎn)，結(jié)構(gòu)清晰。教師講解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將文章中具有代表性的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，便于平時(shí)拿出來(lái)讀一讀、記一記。例如“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)”這一句，作者直抒胸臆，表明文章主旨。作者按照時(shí)間順序，描寫了小興安嶺的四季，其中多采用比喻的修辭手法。從課文中積累素材和經(jīng)驗(yàn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作能力。

二、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。但小學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，而且教師一般是遵循教材內(nèi)容教學(xué)，導(dǎo)致課堂死板，教學(xué)效果不佳。教師要意識(shí)到，簡(jiǎn)單地按照教材要求教學(xué)，容易使學(xué)生失去閱讀興趣。為避免這種情況發(fā)生，教師要改變教學(xué)方式，讓教學(xué)方式多樣化，抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀文章。首先，教師可以從學(xué)生的興趣入手，找一些學(xué)生喜歡且具有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀。教學(xué)時(shí)要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如，教學(xué)課文《江南》時(shí)，可以利用投影儀播放江南的風(fēng)景視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師還可以創(chuàng)新教學(xué)方法，緩解學(xué)生的緊張感和壓力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中被帶入文章的意境之中。最后，教師要在學(xué)生自主閱讀后提出有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考、分析，表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解。教師要及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能不斷提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)合文章，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用

有人說(shuō)：“讀書(shū)就像蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲。”教師要帶領(lǐng)學(xué)生整體剖析文章，包括標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、主旨、內(nèi)容、寫作手法等，讓學(xué)生弄懂文章，每節(jié)課都堅(jiān)持如此，學(xué)生會(huì)受益匪淺。作文教學(xué)過(guò)程中，教師確定寫作主題后，可先給出一篇范文，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并分析，讓學(xué)生了解好文章是怎么寫的，文章好在哪里，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并寫作。

如，教學(xué)《金色的草地》一文時(shí)，要詳細(xì)分析文章的每一部分。標(biāo)題“金色的草地”點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)間是秋季，描寫對(duì)象是草地，簡(jiǎn)單大方。文章開(kāi)頭寫道“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一片草地。草地上長(zhǎng)滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開(kāi)的時(shí)候，這片草地就變成金色的了?！闭Z(yǔ)言平實(shí)，直奔主題。文章結(jié)尾：“多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床?！币院⑼囊暯?，用擬人手法，將蒲公英擬人化，說(shuō)和蒲公英“一起睡覺(jué)”“一起起床”，抒發(fā)了對(duì)蒲公英的喜愛(ài)之情。通過(guò)分析，學(xué)生對(duì)文章有了深入的了解，就可以將文章的寫作手法內(nèi)化，運(yùn)用到作文中，提高寫作水平。

總而言之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生收集、分析優(yōu)秀文章，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，采用多種方式提高學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。