徐麗華

【摘要】課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。實際情況中，學(xué)校管理者和教研組長都把聽課和評課作為提高課堂效率和促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。但是聽什么？怎樣聽？怎樣對教師的教學(xué)教研行為作出科學(xué)、合理的評價？教學(xué)中，部分教師過分依賴教材，缺乏對教材和學(xué)生的了解，教學(xué)忽略活動與教學(xué)目標的結(jié)合，缺少集體討論等。本文針對這些情況，提出基于課堂觀察改進小學(xué)英語校本教研的行動研究策略，以期解決以上問題。

【關(guān)鍵詞】校本教研;小學(xué)英語;專業(yè)發(fā)展;途徑研究

著名的英國課程專家斯騰豪斯在20世紀70年代首次提出“教師即行動者”的概念，他要求教師要把教學(xué)和研究結(jié)合起來;20世紀80年代以來，社會的不斷發(fā)展對教育教學(xué)的要求不斷提高，“教師即研究者”成為教育教學(xué)改革的趨勢，校本教研（school-based educational research）由此衍生出來。校本教研是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。它是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，強調(diào)以學(xué)校為教學(xué)研究基地，以教師為教學(xué)研究主體，以促進學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為宗旨，既注重實際問題的解決，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。

一、小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

賈愛武認為：在教師職業(yè)專業(yè)化背景下，教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程。在這個復(fù)雜的教育和心理變化過程中，教師不斷學(xué)習(xí)、探索反思、發(fā)展和成長。Freeman認為，外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學(xué)實踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程（Freeman，2002）?？梢姡诮K身教育的背景下，小學(xué)英語教師更應(yīng)不斷更新教育理念、改進教學(xué)方法、拓展專業(yè)知識，全面客觀地了解自身專業(yè)發(fā)展情況，準確把握專業(yè)發(fā)展趨勢，更好地滿足教師自我成長需要。

二、課堂觀察對改進小學(xué)英語校本教研的意義

1.理論意義

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑;課堂觀察是對課堂行為的一種直觀的、量化的測量，通過課堂觀察對課堂教學(xué)事件、教學(xué)行為進行有策略地觀察和詳細地記錄;教師參與課堂觀察實踐能有效促進教師改進教學(xué)方法與教學(xué)策略、推進教師、學(xué)校共同營造課堂文化，有助于教師提升專業(yè)發(fā)展水平。本校乃至南雄市在英語課堂上還沒有進行相關(guān)的教學(xué)研究，因此有必要給這些教師研究課堂提供一個視角，一個抓手，一個支架，教給教師一些觀察研究的方法，有效促進課堂教學(xué)，并提升自己的專業(yè)發(fā)展。

2.有利于提高英語教學(xué)的質(zhì)量

教師將自己作為研究的對象，經(jīng)常性、主動地來反思自身的教學(xué)過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后采取各種方式來解決問題，教師自身也會逐漸樹立科研意識，對教學(xué)各方面也能深入研究。同時，課堂觀察和教學(xué)反思也是整個英語教師團隊的一種科研模式，在團隊內(nèi)部，教師之間通過評比、交流和觀摩，互相學(xué)習(xí)和指出問題，集合大家的意見和教學(xué)經(jīng)驗，通過不斷融合，才能設(shè)計出更加有效的教學(xué)方法，從整體上來提升初中英語教師團隊的教學(xué)水平，從而全面提升教學(xué)的質(zhì)量。而且只要每個教師都秉承同樣的目標，集體進行課堂觀察和反思，從不同角度去分析教學(xué)行為，必然能夠碰撞出新的思想火花。

3.有利于提高教師的綜合素質(zhì)

開展教學(xué)反思，能夠促進教師實現(xiàn)長期的自我評估，使教師更加了解自身的水平和能力，從而促使教師能夠形成終身學(xué)習(xí)的意識，重視自身的個體發(fā)展，對自身的能力進行不斷構(gòu)建和優(yōu)化，保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時教學(xué)觀察能夠讓教師認清自己的實際教學(xué)行為，站在旁觀者的位置上來審視整個課堂，尋找其中的問題，不斷激發(fā)新的思維和創(chuàng)意，通過長久的反思來促進學(xué)生智慧和能力的提升，還能構(gòu)建一種師生互動的機制，加強師生的交流和溝通，更好的開展英語教學(xué)。此外，通過觀察和反思，還能促進教師將創(chuàng)新理念付諸到教學(xué)行動中，在豐富教學(xué)形式的同時，也去仔細觀察課堂的實際情況，并通過深入反思，對自身的教學(xué)方式和方法進行批評、糾正，摒棄不好的點，堅持有效的方式，并不斷進行創(chuàng)新，對教學(xué)活動進行堅持不斷的探索。

三、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語課堂教學(xué)忽略學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

大多數(shù)的小學(xué)英語教師和學(xué)生對于課堂教學(xué)存在著很大的誤區(qū)，他們普遍的認為一節(jié)課45分鐘，教師要扎扎實實的備課，把內(nèi)容安排得豐富多彩，將知識點和語法全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生忙于低頭整理筆記，無暇顧及教師所講的知識點，沒有時間去思考和理解知識。一節(jié)課下來，讓學(xué)生唯一的收獲就是在課本和筆記本上記得密密麻麻，給人一種學(xué)習(xí)很認真很踏實的感覺。殊不知，學(xué)生可能沒學(xué)到知識，而老師覺得自己把所有的精力都放在學(xué)生身上，成績考不好會問心無愧。長期下來挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性。

2.英語課堂教學(xué)忽略情感因素的投入

目前，小學(xué)英語教學(xué)忽視了對學(xué)生的主體地位凸顯，過分的強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位。在以分數(shù)衡量一個學(xué)生好壞的教育體制下，多數(shù)的小學(xué)英語教學(xué)要緊緊的跟著考試的內(nèi)容來開展。從教室這一方面來說，教師在課堂教學(xué)中保持著一副很嚴肅的樣子，如果學(xué)生回答問題錯誤或者出現(xiàn)問題就會嚴厲批評甚至出現(xiàn)懲罰或者變相的懲罰學(xué)生，教師的眼光始終盯著每次的考試成績，無視學(xué)生的全面發(fā)展，與學(xué)生的情感也停留在初級階段。阻礙了和學(xué)生的感情交流。“親其師，信其道”的名言就是這個道理。

3.基礎(chǔ)普遍薄弱

小學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對英語缺乏興趣，讓英語教師“望生興嘆”，無從下手;同時，教師認為自身長期儲存的“一桶水”可以滿足教學(xué)需要，致使他們?nèi)狈ψ屵@桶水變成活水”的動力，缺乏主動學(xué)習(xí)教育理論與職業(yè)教育相關(guān)政策的主動性和積極性。另一方面，學(xué)生考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，為達到考試成效，英語教師們最經(jīng)常采用的依舊是傳統(tǒng)的講授法，這種趨勢容易陷入以應(yīng)試為目的的英語教學(xué)模式。教師們對如何有效地開展課堂教學(xué)、如何把教學(xué)與科研結(jié)合起來、如何提升自我等問題缺乏一定深度的思考，這種局限性影響了小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

四、基于課堂觀察改進小學(xué)英語校本教研的行動策略

1.徹底吃透教材，深挖教材，精心設(shè)計教案

對于教材的挖掘，不能只局限于本節(jié)課的內(nèi)容，必須要著眼于本節(jié)課所在的單元話題，然后聯(lián)系之前所學(xué)的相關(guān)話題，找出相關(guān)性，進行話題的拓寬和補充。這樣學(xué)生才能在內(nèi)容上實現(xiàn)循環(huán)學(xué)習(xí)，讓自己了解自己有什么進步。教學(xué)設(shè)計時，首先從核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面來制定每課時的教學(xué)目標，基于目標來進行課堂活動的設(shè)計。其次，善于把握每課時的重點和難點，結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)情對課時內(nèi)容進行補充和調(diào)整，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性的課堂。教學(xué)設(shè)計要精心而巧妙，教學(xué)流程連貫流暢，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、不斷鋪墊、逐步推進，一步一步地為學(xué)生最后的語言輸出打下堅實的基礎(chǔ)。

2.開展集體備課進行資源共享

英語集體備課主要由教研組長組織、以教研組為單位開展系列活動。一個完整的集體備課程序為：任務(wù)分解→個人初備→集體研討→教案修正→聽課議課→總結(jié)評估。

（1）任務(wù)分解。在開學(xué)初，教研組長結(jié)合實際情況組織一次總體性的集體備課，主要任務(wù)是開展研讀大綱及教材、制定教學(xué)計劃及備課計劃、討論本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、安排好每次集體備課的內(nèi)容和中心發(fā)言人等。

（2）個人初備。按分解到的任務(wù)，個人進行初備。初備時要綜合課程標準、大綱、考綱、教材、學(xué)情等內(nèi)容，做到重難點的把控、教學(xué)目標的明確及教學(xué)方法的運用等，并發(fā)揮個人智慧對備課內(nèi)容提出建設(shè)性的意見和存在的疑問等，以便集體研討時集思廣益。

（3）集體研討。集體研討時，由一個中心發(fā)言人陳述其備課方案，其他教師補充，也可以由備課組成員分別陳述。一般采用“說課”形式，之后進行集體研討，達成共識。

（4）教案修正。教研組對個人初備的內(nèi)容集體討論，相互補充，使教學(xué)思路更加清晰，教案內(nèi)容更加豐富和充實。但教案應(yīng)根據(jù)所任教班級的學(xué)情、專業(yè)特點等進行具體設(shè)計，不宜千篇一律。

（5）聽課議課。陳寶生部長指出：課堂是教育的主戰(zhàn)場，是教育發(fā)展的核心地帶。經(jīng)過研討的教案是否可行需要在課堂教學(xué)中考證。因此，可以選定比較有經(jīng)驗的教師進行上課，也可以由備課組教師每人上一次，其他成員進行觀課議課，并及時總結(jié)、不斷改進。

（6）課后交流。課后交流是備課總結(jié)階段的主要內(nèi)容。備課組教師客觀公正地對每位授課教師的教學(xué)進行點評，總結(jié)優(yōu)點與不足，并結(jié)合學(xué)生實際情況對相關(guān)內(nèi)容進行修改、補充和完善。實踐證明，集體備課能夠增進教師的相互了解，加強備課組的凝聚力，濃厚教學(xué)研究的學(xué)術(shù)氣氛。同時，在充分開發(fā)校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源的基礎(chǔ)上，提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

3.增加英語課堂的趣味性

興趣是學(xué)好英語的前提，當學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)后，學(xué)生會主動的去學(xué)習(xí)英語，當學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)英語的快樂，體驗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)英語不再是一件頭疼的事情。教師要在教法多下功夫，提升英語學(xué)習(xí)的興趣，要多種教學(xué)方法相結(jié)合，接近小學(xué)生的心理世界，以他們對世界的理解方式授課。另一方面，增加課堂教學(xué)的互動性，采取分角色扮演、演講比賽、講故事比賽、英語值日報告等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感和對語言的運用。在講授My day這一單元話題時，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一些描繪一天中做什么的單詞，然后用簡單的英語介紹自己是如何過一天的。這樣做的目的，讓學(xué)生有話可說，都覺得自己的一天過得有意義。并不是直接進入新課學(xué)習(xí)知識，既學(xué)到了知識，又提升了學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

4.合作完成課題研究，提升科研能力

課題研究實質(zhì)上是教學(xué)中的問題研究，研究的重點就是解決日常教學(xué)的熱點和難點問題。英語教師緊緊把握“課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的原則，把課堂教學(xué)、課堂管理過程中出現(xiàn)的一系列教育問題作為研究對象，并將所需要的理論學(xué)習(xí)、問題探討、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗交流等滲透到日常的教研活動中，讓常規(guī)性教研服務(wù)于課題研究。此外，課題負責(zé)人需定期召開課題小組成員交流研討，匯報課題進展情況;研究的最后階段可以借助論文、體會等形式記錄研究成果，對課題研究進行總結(jié)、分析與分享。當然，課題研究可以在英語教師之間合作完成，也可以和語文、數(shù)學(xué)、德育等不同科目的教師甚至是和相關(guān)企業(yè)進行合作，以便拓展教師的知識領(lǐng)域和思維空間。由此可見，課題研究是促進教師自身發(fā)展的有效途徑，也是提高教師素養(yǎng)、促進教師專業(yè)能力發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的有力平臺。校本教研途徑多種多樣，除上述活動外，還可以通過邀請名師、課題專家、企業(yè)專家到校講座，開展優(yōu)秀教案及優(yōu)質(zhì)課評選、教師說課比賽、教師片段教學(xué)比賽、校際間的磨課活動等形式提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，使教師獲得新的教育教學(xué)信息、先進的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并將其運用于教學(xué)當中，開拓專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

教師的專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。葉瀾教授認為“沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。新時代下，小學(xué)英語教師更要立足課堂，充分發(fā)揮校本教研優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生需要，制訂符合自身情況的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，努力促進自身的專業(yè)發(fā)展。

（本文為韶關(guān)市立項課題《基于課堂觀察改進小學(xué)英語校本教研的行動研究》的實驗階段性總結(jié)，課題編號：sgjky18274）

參考文獻：

[1]周文軍.信息化環(huán)境下課堂觀察與教學(xué)反思的意義[J].文學(xué)教育，2020（01）：83.