分層教學(xué)法在中職電工技能實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用初探

余迪軍

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電工技能實(shí)訓(xùn)課在中職教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。雖然電工技能實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生間接受能力和學(xué)習(xí)能力存在不同，但使用分層教學(xué)法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。本文主要分析在中職電工教學(xué)中使用分層教學(xué)的應(yīng)用，從而為今后探究相關(guān)內(nèi)容提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中職電工;技能實(shí)訓(xùn)課

在中職學(xué)校中，電工技能實(shí)訓(xùn)課是必修內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度大，包含內(nèi)容廣。在電工技能實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生間的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有所差異，從而增加了電工教學(xué)難度。課程內(nèi)容復(fù)雜，也會(huì)打消學(xué)生積極性。分層教學(xué)可以有效解決以上問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。

1 分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)需要先分析學(xué)生間接受能力和學(xué)習(xí)能力的差異，然后對(duì)學(xué)生開(kāi)展因材施教的教學(xué)，以此達(dá)到學(xué)生間共同進(jìn)步的目的。在開(kāi)展分層教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。分層教學(xué)需要將因材施教作為原則，把新課標(biāo)理念做為引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求，讓學(xué)生們共同進(jìn)步。中職生與普通高中學(xué)生相比，個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)成績(jī)高低差異大，但有著較強(qiáng)的實(shí)踐力和動(dòng)手力。中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，某些學(xué)生想要學(xué)習(xí)技術(shù)，某些學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升能力，甚至還有學(xué)生只是為了就業(yè)。學(xué)習(xí)目地決定著學(xué)習(xí)方式，各種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式也存在不同，從而增加了職業(yè)教育開(kāi)展的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代教學(xué)需求，因此需要改革課堂教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)是當(dāng)代新型的教學(xué)模式，可以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有所收獲。

2 應(yīng)用分層教學(xué)模式的可行性分析

隨著中職學(xué)校的擴(kuò)大，招生力度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，許多學(xué)生并不能很好地學(xué)習(xí)并理解電工基礎(chǔ)知識(shí)，使得電工基本技能并不能完全發(fā)揮出其本身的時(shí)效性。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，采用層次化的教學(xué)方法，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)?？梢砸岳碚摐y(cè)試、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查等方式作為獲取分層依據(jù)的方法。為確保分層的合理性，可以設(shè)置7～14天的課程進(jìn)行試聽(tīng)，根據(jù)學(xué)生的試聽(tīng)效果及時(shí)對(duì)分層情況進(jìn)行調(diào)整。為了增強(qiáng)學(xué)生的信心，學(xué)?？梢栽O(shè)立基礎(chǔ)班和提高班，根據(jù)不同的班級(jí)情況有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，階段性進(jìn)行考核，根據(jù)考核情況再重新進(jìn)行分班。分層教學(xué)有利于解決學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的死板教學(xué)模式，對(duì)電工技能教學(xué)的順利展開(kāi)有很大的推動(dòng)作用。

3 中職電工技能實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用分層教學(xué)策略

進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候必須要體現(xiàn)出電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)用性。電工電子實(shí)訓(xùn)課程需要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有這一前提條件，開(kāi)展電工實(shí)訓(xùn)課程就無(wú)法保證學(xué)生取得良好的實(shí)效，因此中職學(xué)校必須要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就要求教師在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課前必須對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，規(guī)劃一個(gè)全面的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，在教師的指導(dǎo)下，上好電工實(shí)訓(xùn)課。教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，用I、II、III為代表，I層次屬于優(yōu)秀學(xué)生，理論知識(shí)掌握扎實(shí)，能快速掌握方法，獨(dú)立解決問(wèn)題;II層次屬于中等學(xué)生，某些疑難問(wèn)題需要教師的指導(dǎo);III層次屬于后進(jìn)生，基礎(chǔ)較差，急需教師指導(dǎo)。

在實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)始之后，有些學(xué)生掌握技能很快，有些學(xué)生掌握得卻比較慢，極個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。此時(shí)實(shí)訓(xùn)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行觀察，不斷地調(diào)整實(shí)訓(xùn)進(jìn)度。在經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整之后，一般I層次的學(xué)生可以很快掌握相應(yīng)技能，他們就可以輔導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)或鉆研更高一層次的內(nèi)容;II層次的學(xué)生能夠跟上教師的進(jìn)度，能夠合作完成任務(wù)，發(fā)揮自己的作用;III層次的學(xué)生接受能力較差，但也能努力跟上其他學(xué)生的步調(diào)，能夠完成學(xué)習(xí)的基本要求。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分級(jí)措施如下：

3.1 科學(xué)分層學(xué)生

科學(xué)性的對(duì)學(xué)生分層，保證電工技能教學(xué)的順利開(kāi)展?？茖W(xué)分層可以提高課堂效率，也能夠讓教師掌握到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，確保在分層教學(xué)中開(kāi)展因材施教，按照學(xué)生的實(shí)際情況分層教學(xué)。教師若想完成分層任務(wù)，則需要全方位的了解學(xué)生的成績(jī)、性格、心理特征等。同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)分層，把學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。多層次的劃分一個(gè)小組，從而營(yíng)造出相互競(jìng)爭(zhēng)合作的氛圍，防止學(xué)生出現(xiàn)消極的心態(tài)，讓學(xué)生提升自我，相互進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)若是無(wú)法掌握所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣少。教師要密切關(guān)注學(xué)生狀況，同時(shí)需要和學(xué)生多交流，合理調(diào)整學(xué)生間的分層。

3.2 分層教學(xué)目標(biāo)

按照學(xué)生分組的情況，教師也要制定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求，通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生可以學(xué)有所得。一方面讓學(xué)生掌握技能，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生今后的相關(guān)資格證考試打下基礎(chǔ)。更各層次學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求和期望目標(biāo)也有所差異，比如在一組的學(xué)生目標(biāo)是挖掘其自身潛能，使其實(shí)習(xí)達(dá)到高級(jí)電工證書(shū)考核的標(biāo)準(zhǔn)。二組學(xué)生使其達(dá)到中級(jí)維修電工考核標(biāo)準(zhǔn)。三組學(xué)生是使其達(dá)到維修電工考核基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)即可。

3.3 分層教學(xué)內(nèi)容

分層備課能夠保證順利開(kāi)展分層教學(xué)，教師需要掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照制定的各層次教學(xué)目標(biāo)劃分教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目。然后設(shè)計(jì)分層實(shí)訓(xùn)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生怎樣解決學(xué)習(xí)中所遇到的困難。學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不斷完成，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握度也存在著差異。一些學(xué)生無(wú)法快速完成教師的教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生負(fù)面情緒，某些成績(jī)好的學(xué)生可以快速跟上教師的進(jìn)度，掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師若是正常講解等于浪費(fèi)時(shí)間，因此在分層講解教訓(xùn)內(nèi)容后，需要根據(jù)學(xué)生的差異開(kāi)展教學(xué)。教師需要親自指導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)難度，讓學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從而能夠幫助學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 分層教學(xué)考核

教師對(duì)于各層次的同學(xué)使用考核方式也存在著不同，考核難度大，則會(huì)讓成績(jī)差的同學(xué)信心受到影響，考核簡(jiǎn)單，則無(wú)法發(fā)揮出優(yōu)等生的水平，因此需要改變考核的方式。分層考核學(xué)生，優(yōu)等生的考核要適當(dāng)?shù)膰?yán)格，成績(jī)差學(xué)生的考核應(yīng)適當(dāng)放寬。教師應(yīng)按照各層次學(xué)生考核結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出規(guī)劃，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

在中職電工課程中，使用分層教學(xué)時(shí)，需要注意的內(nèi)容有：（1）學(xué)生心理會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在分層教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生思想工作，防止其產(chǎn)生消極情緒，也要考慮學(xué)生自身感受，防止學(xué)生交流方式出現(xiàn)隨意性和盲目性;（2）教師應(yīng)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，從而讓教師在培訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)到更優(yōu)質(zhì)的分層教學(xué)方法，將其運(yùn)用在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維能力;（3）分層教學(xué)的目標(biāo)是解決教學(xué)管理出現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)和學(xué)校管理體系相結(jié)合，學(xué)校完善分層管理教學(xué)制度，為相關(guān)學(xué)科教學(xué)提供保證。在中職電工技能課程中應(yīng)用分層教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職電工技能課程中應(yīng)用分層教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在分層教學(xué)中提升自身專(zhuān)業(yè)能力，掌握更多的電工技能。教師使用分層教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和注意力，為提高電工技能實(shí)訓(xùn)課的效率提供保證。

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