李越

摘 要：針對卓越幼師人才培養(yǎng)要求，如何改革當前的課程教學范式以更好地促進卓越幼師的培養(yǎng)，已成為中職學前教育專業(yè)教師關注的熱點問題。本文就卓越幼師培養(yǎng)視閾下中職學前教育專業(yè)課程教學改革研究價值和意義著手分析，給出了一些改革的思路，以期對相關課程教學改革與實踐提供有益的借鑒。

關鍵詞：學前教育;卓越幼師;教學改革

1 卓越幼師培養(yǎng)視閾下課程教學改革的研究價值和意義

進入21世紀，伴隨《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等一系列學前教育領域國家文件的正式出臺，給我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。中職學前教育專業(yè)學生是幼兒教師的主力軍，培養(yǎng)符合幼兒園崗位需求的專業(yè)人才是該專業(yè)教學的重要目標，而課程是實施教學的載體，要實現(xiàn)培養(yǎng)目標，就需要適時地優(yōu)化課程設置、創(chuàng)新教學范式、改革教學過程。因此，對中職學前教育專業(yè)進行有效的課程教學改革與實踐，是順應現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革的需要，尋求具體的改革策略以培養(yǎng)更多的卓越型幼兒教師具有重要的研究價值和現(xiàn)實意義。

一方面，幼兒教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業(yè)人員，需具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，擁有良好的職業(yè)道德與態(tài)度以及專業(yè)的教育知識和技能。鑒于幼兒教師崗位的需求，中職學前教育專業(yè)要積極探索提升學生專業(yè)素質和能力，尤其是要重視培養(yǎng)過程中課程教學范式的改革，在提升專業(yè)理論素養(yǎng)的同時，更要注重提高學生的實踐能力，整體提升學前教育專業(yè)人才的質量，實現(xiàn)學前教育人才與社會市場需求有機融合，以促進我國學前教育的優(yōu)質高效發(fā)展。

另一方面，多個省市啟動了卓越幼兒教師培養(yǎng)計劃，而學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過程是實施這一計劃的關鍵基礎環(huán)節(jié)。結合幼兒園教師專業(yè)標準，對比卓越幼兒教師應達到的素質要求，找準課程教學內容的契合點，積極創(chuàng)新教學模式，改革教學過程，以促進學生綜合素養(yǎng)的有效培育和提升，使中職學前教育專業(yè)順利實現(xiàn)從傳統(tǒng)的幼兒師范教育向現(xiàn)代的教師教育轉變。

2 卓越幼師培養(yǎng)視閾下中職學前教育專業(yè)課程教學改革的思路

2.1 幼兒教師崗位專業(yè)能力與人才需求調查研究

仔細研讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等文件，并對比卓越幼師應具備的素養(yǎng)，深入幼兒園一線開展幼兒教師崗位專業(yè)能力和人才需求調查研究，為中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標修訂提供重要參考。

2.2 中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設置研究

培養(yǎng)卓越幼兒教師的關鍵在于優(yōu)化課程設置。當前中職學前教育專業(yè)課程主要分三類：綜合素質課程、保教專業(yè)課程、專業(yè)技能課程，那么這些課程目標是否能夠體現(xiàn)卓越幼師的素質要求，滿足幼兒教師崗位能力需求呢？可根據(jù)卓越幼師的素質要求以及對幼兒教師崗位專業(yè)能力調查研究，優(yōu)化原有課程設置，根據(jù)學生特點考慮增設特長類課程，構建系統(tǒng)、靈活、積極的課程體系，滿足學生的差異性需求，進而為培養(yǎng)卓越幼兒教師奠定堅實的基礎。

2.3 卓越幼師培養(yǎng)視閾下的課程教學改革研究

卓越幼兒教師的培養(yǎng)應該以激發(fā)學生形成批判性思維、挖掘學生的創(chuàng)造力潛質為基礎，現(xiàn)有的課程教學范式難以實現(xiàn)，因此，需要創(chuàng)新課程教學范式，改革課程教學過程，有效提升學生的綜合素質。

以我校為例，基于學生（在校生和已畢業(yè)學生）對課程教學的滿意度問卷調查研究，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程教學范式存在問題，更有針對性地實施課程教學改革。游戲化、多案例、小組討論、以及互動式教學等具有良好效果的教學模式可以繼續(xù)保留并推廣，較多課程需要從傳統(tǒng)的“教知識”和“知識導向”轉變?yōu)椤皩W技能”和“問題導向”。部分實踐課程可聘請一線幼兒教師授課采取“校、園”共育模式，不定期開展優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座。優(yōu)質的課堂教學需要有優(yōu)秀的教師，實施青年教師課堂教學大賽，設置有經(jīng)費的教改項目，進行“團隊式”教學改革，實現(xiàn)教研室應有的功能，等等。此外，隨著現(xiàn)代化教育技術的廣泛應用，借助互聯(lián)網(wǎng)+將傳統(tǒng)的課程內容進行精細化教學設計納入微課或慕課，實施翻轉課堂，讓學生成為學習的主體，尤其是在線上授課方面，這次新型冠狀病毒疫情下實施“停課不停學”已得到較好的應用。

2.4 課程教學改革效果評價研究

實施課程教學效果評價并形成反饋“閉環(huán)”能有效促進教學改革的實施。及時通過對學生調查發(fā)現(xiàn)實施課程教學改革的效果，尤其是要完善畢業(yè)生跟蹤調查制度，對照人才培養(yǎng)目標，更新課程教學改革范式，形成優(yōu)質的幼兒教師培養(yǎng)的教育生態(tài)。

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