何曉紅

摘? 要：群文閱讀是近年來(lái)較為盛行的一種閱讀方式，它以量上作為突破口，卻又不是“篇”與“篇”的簡(jiǎn)單疊加，而是關(guān)注閱讀的結(jié)構(gòu)化，以某一個(gè)意義點(diǎn)為核心，圍繞議題組織文本，并從不同角度來(lái)解釋議題，形成理解議題的一個(gè)有層次性、程序性的認(rèn)知體系。因此能建構(gòu)篇章的聯(lián)系，思維品質(zhì)的培育和學(xué)習(xí)能力的提升?；诖耍疚囊孕W(xué)語(yǔ)文課程為例，探究踐行群文閱讀的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);群文閱讀理念

當(dāng)閱讀成為一種強(qiáng)制性的任務(wù)時(shí)，學(xué)生也就失去了閱讀的樂(lè)趣，閱讀不下去，閱讀效率差、畏懼閱讀的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)工作的效率。為此筆者引進(jìn)了群文閱讀理念，以期能提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

一、給予學(xué)生選擇，激發(fā)學(xué)生閱讀興致

缺少閱讀興致，讓學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)閱讀，更無(wú)法體會(huì)文中的情感與主旨。其實(shí)這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因是教師過(guò)多干涉學(xué)生的行為，從閱讀對(duì)象的選定，到閱讀形式的選擇，甚至是閱讀效果的預(yù)設(shè)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生都要被迫接受教師的支配，缺少自由的權(quán)利，內(nèi)心不滿，自然不愿意配合教師的教學(xué)行為?；诖耍P者提出了自己的建議：學(xué)會(huì)放手，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生擁有自己喜歡的閱讀對(duì)象和閱讀方式。即便沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的閱讀效果，起碼讓學(xué)生愛(ài)上了閱讀，也是一種進(jìn)步。

如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第四單元《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《畫楊桃》《小馬過(guò)河》時(shí)，筆者踐行了群文閱讀理念，布置了群文閱讀任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們從中挑選兩篇或者感興趣的篇章進(jìn)行閱讀，閱讀的形式不限，可以是自己閱讀，可以是分小組閱讀，還可以是……沒(méi)等筆者說(shuō)完，同學(xué)們就興高采烈地進(jìn)入到了閱讀活動(dòng)中，選擇自己的喜歡的閱讀文本，挑選適合自己的閱讀形式。筆者想要同學(xué)們閱讀得更多，于是給大家預(yù)留出了充足的閱讀時(shí)間，以期學(xué)生有時(shí)間閱讀其他的文章。沒(méi)有教師的催促，也沒(méi)有閱讀任務(wù)，同學(xué)們感到身心放松，對(duì)閱讀行為產(chǎn)生了濃厚的興致。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師學(xué)會(huì)了放手，給予了學(xué)生充足的時(shí)間和空間。讓學(xué)生獲得了選擇的權(quán)利，獲得了滿足感，由此對(duì)閱讀行為產(chǎn)生了興趣，主動(dòng)進(jìn)入到了閱讀中。

二、組織討論活動(dòng)，維持學(xué)生閱讀意愿

群文閱讀時(shí)間久、數(shù)量多，很多學(xué)生一開始興致勃勃，但不久之后就感到疲憊，放棄了閱讀行為。如果在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生找到競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象或者探討的對(duì)象，讓學(xué)生受到他人的監(jiān)督或者競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象的“挑釁”，好勝心激增，就能將閱讀行為維持下去?；诖?，筆者提出了自己的建議：組建討論小組，組與組之間呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，組內(nèi)是合作關(guān)系，在這種合作競(jìng)爭(zhēng)中，群文閱讀活動(dòng)將會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

如，筆者將《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等幾篇童話故事放到一起開展了群文閱讀活動(dòng)。一開始大家興致勃勃，被有趣的故事、生動(dòng)的語(yǔ)言所吸引，但不久之后就喪失了閱讀的興致，開始走神或者閑談。見(jiàn)此情景，筆者立即組織了小組探究活動(dòng)，即全班學(xué)生分為若干小組，小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，閱讀得最快、最好的小組將會(huì)獲得一份神秘大禮。在禮物和好勝心的驅(qū)使下，同學(xué)們又繼續(xù)之前的閱讀活動(dòng)。他們時(shí)不時(shí)地討論，解答著自己的困惑，發(fā)表著自己的言論;或者偷偷觀望其他小組的閱讀進(jìn)度，調(diào)整自己的閱讀速度;或者互相監(jiān)督閱讀行為等。總而言之，順利地完成了閱讀目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在群文閱讀中存在的問(wèn)題并組建了討論小組彌補(bǔ)這一缺陷，用禮物和好勝心維持閱讀活動(dòng)。

三、教師課堂提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效

閱讀終有所獲，哪怕是認(rèn)讀了一個(gè)生字詞，或者積累了一句話，還是從閱讀文本中習(xí)得人生道理，亦或是增加了自己談資，只要能給人留下印象就是成功的閱讀活動(dòng)。但小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g小，缺少內(nèi)化、吸收、再創(chuàng)造的能力，因此需要教師發(fā)揮自身的價(jià)值，借助課堂提問(wèn)技巧，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，借助外力實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如，在閱讀完《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》這幾篇文章后，同學(xué)們舒了一口氣。見(jiàn)此情景，筆者依據(jù)文本提出了幾個(gè)問(wèn)題：雷鋒叔叔喜歡幫助人，他都幫助了哪些人？你從雷鋒叔叔身上學(xué)到了什么？為什么爸爸將米糕叫做“千人糕”？你從爸爸的話語(yǔ)中學(xué)到了什么？妹妹為什么喊累，后來(lái)為什么高高興興地跑回了家中？這些問(wèn)題難度不大，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀就能找到答案，由此檢驗(yàn)了學(xué)生閱讀的成果，督促學(xué)生不斷進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師積極履行自身的職責(zé)，巧用課堂提問(wèn)技巧檢驗(yàn)了同學(xué)們的群文閱讀成果，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，汲取了閱讀中的營(yíng)養(yǎng)。

綜上，群文閱讀給教師提供了一種新的閱讀方式，也解決了當(dāng)下存在的一些難題，因此受到了筆者的關(guān)注，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了上述幾點(diǎn)建議，以期能發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值，真正提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

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