陳超

[摘? ?要]相比于傳統(tǒng)的單篇文本閱讀，群文閱讀對閱讀量、理解力、學(xué)習(xí)方式等提出了更高的要求。高中語文教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)把握群文閱讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，精細(xì)研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，精準(zhǔn)分析高中生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，以互動整合為路徑，構(gòu)建起高中語文群文閱讀教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]高中語文;群文閱讀;教學(xué)模式

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0011-02

閱讀是語文、英語等學(xué)科的基礎(chǔ)，以讀促寫、以讀促說等是這類學(xué)科教學(xué)的重要生成性目標(biāo)。當(dāng)前，“群文閱讀”這一教學(xué)理念及教學(xué)方法引起了教育界的重視。所謂的群文閱讀就是教師圍繞特定的議題來選擇一組文本，引導(dǎo)學(xué)生采取合作探究的方式進(jìn)行閱讀，以開闊學(xué)生的眼界、提升學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力等。相比于傳統(tǒng)的單篇文本閱讀，群文閱讀對閱讀量、理解力、學(xué)習(xí)方式等提出了更高的要求。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更新了課程教學(xué)的基本理念，細(xì)化出了語文學(xué)科四個方面的核心素養(yǎng)，為高中語文教學(xué)提供了理論依據(jù)。要想構(gòu)建高中語文群文閱讀教學(xué)模式就應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握群文閱讀內(nèi)涵，精細(xì)研讀新課標(biāo)，精準(zhǔn)分析高中生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體說來，應(yīng)當(dāng)在以下三個方面下功夫。

一、以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。這四個方面為群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評價的實施提供了重要的導(dǎo)向。高中語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。教師要做到選擇適宜的閱讀篇目、指導(dǎo)群文閱讀、展現(xiàn)群文閱讀成果等。這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀的過程中逐步形成正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力。

例如，央視經(jīng)典文化節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》運(yùn)用現(xiàn)代傳媒技術(shù)讓中華經(jīng)典生動了起來。其中，有一期節(jié)目的經(jīng)典傳承人是美籍留學(xué)生克里斯汀。她借網(wǎng)紅歌曲《一百萬個可能》的曲調(diào)，以莊子的《逍遙游》和李白詠古詩的部分內(nèi)容作為歌詞，譜出了一首《夢蝶：一百萬個可能》，將道家物我合一的境界鮮活地表達(dá)了出來。這種“和詩以歌”的形式使當(dāng)代青少年更樂于傳承中華文化，同時也為語文學(xué)科教學(xué)提供了范式。筆者在教學(xué)實踐中借用這樣的形式來指導(dǎo)群文閱讀，以切實提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。具體說來，筆者在課堂上播放了這一首《夢蝶：一百萬個可能》，并引導(dǎo)學(xué)生借助這種形式去改編、翻唱一首流行歌曲并錄制短視頻。這樣的學(xué)習(xí)活動實際上是群文閱讀的一種形式。學(xué)生首先要尋找到一首自己喜愛的流行歌曲，并思索自己想要通過歌曲詮釋怎樣的新主題。然后，學(xué)生要依據(jù)這一主題，尋找相關(guān)的語篇進(jìn)行群文閱讀，并對這些語篇的內(nèi)容進(jìn)行加工、整合、改編。最后，學(xué)生要進(jìn)行多番修改才能實現(xiàn)歌曲的創(chuàng)新。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，串聯(lián)教學(xué)

新課標(biāo)設(shè)計了若干個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，串聯(lián)起整個高中階段的語文課程內(nèi)容。在必修模塊，新課標(biāo)細(xì)化出了“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”等8個學(xué)習(xí)任務(wù)群。從邏輯上看，這8個學(xué)習(xí)任務(wù)群同中有異、異中有同，并不是孤立地、線性地各行其道，而是有著一定的密切聯(lián)系。從包含的語篇類型上看，這8個學(xué)習(xí)任務(wù)群包含的語篇具有廣泛性的特點(diǎn)，具體涉及“實用類”“文學(xué)類”“論述類”等基本語篇類型。從價值導(dǎo)向上看，這8個學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注跨文化交際，強(qiáng)調(diào)自主合作，注重個性化表達(dá)，共同助力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師需要認(rèn)真研究這些學(xué)習(xí)任務(wù)群，這樣才能更好地將群文閱讀應(yīng)用到各大學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中。

例如，高中生在閱讀的過程中時常會產(chǎn)生頓悟，但是頓悟往往是“人人心中有，個個筆下無”的。如何讓學(xué)生通過群文閱讀胸中有丘壑，筆下有文章呢？筆者認(rèn)為需要實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的貫通。在若干個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中通過布置同中有異、異中有同的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的各種表達(dá)技巧。例如，在“當(dāng)代文化參與”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中，可以圍繞時代主題，如弘揚(yáng)社會主義核心價值觀等，通過分析若干文學(xué)類、實用類、論述類文本，引導(dǎo)學(xué)生全面分析特定文化現(xiàn)象并進(jìn)行寫作，實現(xiàn)讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的目的。

三、以互動整合為路徑，驅(qū)動教學(xué)

群文閱讀教學(xué)的核心是整合，教與學(xué)都應(yīng)圍繞這一核心展開。高中語文教師需要樹立整合意識，在引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀文本的同時，注重整合教學(xué)資源、教學(xué)方法等。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀文本。前文所述的讓學(xué)生確立主題開展群文閱讀并改編流行歌曲的教學(xué)實踐其實就是在引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀文本。這樣做有利于學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生將不同時代、不同國度的具有相同價值內(nèi)涵的文本聯(lián)系起來。筆者所在班級的學(xué)生既關(guān)注中國經(jīng)典著作，又關(guān)注外國文學(xué)。在一次教學(xué)活動中，學(xué)生用改編英文歌曲的方式將中外文化聯(lián)系了起來，可以說整個活動過程充滿了靈動。這也啟示我們，在高中語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師在鼓勵學(xué)生自主發(fā)展的同時要基于總體性視角，引導(dǎo)學(xué)生在比較廣闊的視域下將古今中外的文本串聯(lián)在一起，以更好地圍繞一定的主題進(jìn)行群文閱讀。

其次，要注重整合教學(xué)資源。教師需要有選擇地、創(chuàng)造性地開發(fā)語文課程資源，進(jìn)而使群文閱讀教學(xué)模式既具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，又具有富有彈性的實施機(jī)制。具體說來，教師要積極地開發(fā)地方課程資源以指導(dǎo)群文閱讀。例如，在筆者所在學(xué)校舉辦校慶期間，筆者以“了解母校前世今生，增強(qiáng)情感認(rèn)同”為主題開展了群文閱讀。一方面，筆者讓學(xué)生閱讀《沈云沛?zhèn)鳌返任谋?另一方面，筆者讓學(xué)生走進(jìn)校史館采訪相關(guān)人員。如此一來，課內(nèi)資源和課外資源相互融合，為群文閱讀的有序開展提供了有利的條件。

最后，還要注重整合教學(xué)方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要把握信息時代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，開發(fā)建設(shè)多樣、有序的語文課程體系。在信息化時代，教師宜采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師可以在線上介紹閱讀文本的內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，而讓學(xué)生在線下通過小組合作進(jìn)行互動探究。使用這種混合教學(xué)法能夠顯著增強(qiáng)群文閱讀的互動性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 廖紀(jì)元.整合：群文閱讀教學(xué)的核心[J].遼寧教育，2019（15）：63-64.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）