我們既不能泛泛談責任教育，也不能只在某個學段孤立開展。學校責任教育需要從小關注，統(tǒng)一規(guī)劃，整體構(gòu)建，循序漸進。

2003年以來，學校責任教育的研究經(jīng)過實證研究和積累，逐步推進。時年，我主持的課題“北京青少年責任感發(fā)展研究”，以實證的方法研究青少年責任感形成、發(fā)展、變化的規(guī)律，繪制出了責任水平隨年齡段發(fā)展變化的曲線，研究成果《關注青少年公民責任感建設》被收錄到中國青年出版社出版的《未成年人思想道德建設研究》一書。以2008年的重大公共事件為背景，我的課題“重大公共事件中北京地區(qū)青少年責任感、責任認知和責任行為影響的研究”，采用社會學和心理學的研究方法，關注新時期志愿者內(nèi)源性和外源性動機，收集了一系列的實證數(shù)據(jù)，于《中國青年研究》發(fā)表了相關研究成果。2009年，我主持了全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“增強學生社會責任感的公民教育模式研究”，提出了學校責任教育模式，并出版了《責任教育研究與指導》一書。

同時，全國責任教育論壇為廣大一線教育工作者提供了課題引領、專家指導;大批實驗區(qū)和實驗校開展了有特色的責任教育;全國中小學校責任教育研究聯(lián)盟為不同學段的責任教育提供了經(jīng)驗交流的平臺。近年來，責任教育在理論和實踐層面都有著不同程度的進展。

一、學校責任教育的研究亮點

通過連續(xù)滾動的研究，我認為基層學校開展責任教育要關注如下學術發(fā)現(xiàn)。

1.青少年理解的責任內(nèi)涵表述是有發(fā)展特點的。通過被測對象的自由描述，我們獲得了兒童對“責任”這一概念描述的詞語或短語，然后將所有錄音資料轉(zhuǎn)為電子版，使用NVIVO軟件對關鍵詞進行編碼，并對關鍵詞出現(xiàn)的頻率進行統(tǒng)計分析。研究表明北京市7-12歲兒童口述的責任概念包含八個要素，按提名頻率高低降序排列分別是：事情/任務、角色/職務、承諾/委托、主客體、過失承擔、時間、完成和質(zhì)量。其責任概念的發(fā)展具有一定的年級發(fā)展趨勢，表現(xiàn)出由具體到抽象、由片面到全面、由他律到自律的特點。研究表明，7-12歲兒童對責任的認知更多來自于體驗，也給教育工作者以肩示，即在責任教育的切入點上，更多地兼顧責任主體可接受的責任元素和概念，在教育形式上，要加大體驗性活動的比重。

2.青少年理解的責任主體和責任客體是明確的。通過被測對象的感知分析，對責任承擔者“我”和“他人”、責任事件的領域等研究也有進展?！侗本┦?-12歲兒童對責任主客體的感知發(fā)展研究》發(fā)現(xiàn)，北京市兒童對責任主客體的感知中，責任主體以“我”為主，人型責任客體以“少我多他”為特點，事型責任客體以學校生活領域和公共生活領域中的事為主，整體上表現(xiàn)出顯著的利他性。因此，責任教育要立足責任主體，規(guī)劃責任客體，以對白己的責任、對他人的責任、對家庭的責任、對集體的責任等思路，由近及遠，依次展開，形成系列。

3.責任意識與責任感是可以區(qū)分的。責任教育的定位到底是責任心、責任意識、責任感、責任行為、責任能力，還是別的什么概念？這幾個概念的內(nèi)涵、特征各是什么？有何區(qū)別，有何聯(lián)系？西方學者沒有這樣的區(qū)分，責任感、責任意識、責任心在英語里都是一個詞responsibility，我國學者也認為，責任感、責任意識、責任心、責任觀是用在不同學科和不同領域的“責任”概念的表述，在實際應用中沒有明確的指向性。事實上，責任意識、責任感、責任心等概念的梳理影響著人們的理解思路，進而影響著分析責任教育的途徑和切入點。學者們基于責任事件的模型，梳理了責任相關概念。責任事件的全過程由責任行為來實施，責任意識是責任事件之前的概念，而責任感則是責任主體事后的情感體驗。人們評價責任狀況則是針對可觀察的責任行為的。這樣，一個責任事件的概念依序就是責任意識（事前）一責任行為（過程）一責任感/責任評價（事后）。

4.責任教育的最終落腳點在個體責任層面，破解個體責任形成機理及內(nèi)涵是確定責任教育途徑的基本前提。我通過確立基于責任事件的模型，梳理了責任相關概念后，進一步分析了個體責任形成機理及內(nèi)涵。（l）人格差異（先天）;（2）行為ll練一行為無意識一行為自覺，亦即形成責任習慣;（3）群體參與一體驗分享一內(nèi)化提升，亦即形成同伴行為文化;（4）責任認知一責任判斷一責任意識;（5）情感體驗之強化，亦即形成事后內(nèi)省;（6）責任評價之激勵，亦即利用外源性動機，形成評價機制，激勵責任主體。

5.責任教育要從幼兒抓起。我們既不能泛泛談責任教育，也不能只在某個學段孤立開展。學校責任教育需要從小關注，統(tǒng)一規(guī)劃，整體構(gòu)建，循序漸進。這是因為，責任教育的起點在家庭;重點在學前;難點在應然和實然的不一致;根本點在將責任教育作為教育的基本理念。責任教育應始于家庭，從幼兒抓起。對于學校責任教育，我以系統(tǒng)辯證學的整體優(yōu)化律為指導，以大中小幼學段為經(jīng)，以責任教育的目標、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價要素為緯，以對自己負責、對家庭負責、對他人負責、對學校負責、對社會負責、對人類賴以生存的自然環(huán)境負責為內(nèi)涵，以課程開發(fā)、環(huán)境優(yōu)化、情境創(chuàng)設、時空拓展、社會實踐、反思引導、自主管理、評價導向等為策略，構(gòu)建責任教育模式。

二、學校責任教育研究的現(xiàn)存問題

通過對多年的理論研究反思和對學校責任教育實踐的觀察，我認為當前學校責任教育的難點體現(xiàn)在以下方面。

1.責任教育的內(nèi)涵方面，存在層次不清的現(xiàn)象，需要分析研究。我在研究中提出了責任教育內(nèi)容的階梯模型，即宏觀層面以認同、維護為特征的國家意識責任、民族意識責任、國際義務責任、維護人道責任等;中觀層面以關注、參與為特征的關心政治、關注法律、關注政策、關注社會問題、關注公益問題、關注環(huán)境問題，并在能力范圍內(nèi)積極參與建設等責任;微觀層面以自律、互助為特征的公共道德責任、扶貧助困責任、維護秩序責任、文明白律責任、交友從善責任等。這種表達方式，厘清了責任宏觀、中觀、微觀的不同分層，提煉了以認同、維護為特征，以關注、參與為特征，以自律、互助為特征的不同分層特點，從新的角度豐富了責任描述，便于辯證地分析問題、有針對性地尋找對策。但是在其內(nèi)涵建設方面，還需要針對不J司年齡的學生，有具體的標準。

2.責任教育的銜接方面，存在重復交叉的現(xiàn)象，需要深化研究。青少年責任感的建設是一個長期的任務，也是一個系統(tǒng)工程。在責任教育中應遵循發(fā)展性原則、科學性原則、系統(tǒng)性原則、持續(xù)性原則、操作性原則、參與性原則，不能舍本求末?，F(xiàn)在的研究，割裂學段的比較多，將研究對象定在特定學段的學生。研究過程中發(fā)現(xiàn)，大中小幼各學段的責任教育，還有一個系統(tǒng)構(gòu)建的問題，以避免缺失、交叉，甚至倒掛。制定各個年級段的目標時，既要注重階段目標符合學生的年齡特征，又要注重各階段目標的連貫性和完整性，要做到循序漸進。

3.責任教育的階段方面，存在輕視幼小的現(xiàn)象，需要跟進研究。責任教育的起點在家庭，重點在學前，這是青少年成長的規(guī)律。責任教育要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律和層次。而且，責任教育不是一勞永逸、一蹴而就的事，而是要持續(xù)教育，堅持不斷，著眼于青少年的社會化發(fā)展;責任教育也要從小抓起，要在學齡兒童教育的基礎上，向?qū)W前延伸，強化他們權責統(tǒng)一的意識，引導他們做到知行合一，努力塑造獨立人格。

4.責任教育的機制方面，存在認識不一的現(xiàn)象，需要專題研究。學校責任教育的開展，基本分為三個層次：一是以活動為主，但難以實現(xiàn)全員化和常態(tài)化;二是以德育為主，努力輻射到第二課堂、第三課堂，聯(lián)系家長和社會，但就是難以進入第一課堂;三是學校主要領導牽頭，把責任教育當作教育理念，用打造生產(chǎn)線的思路，實現(xiàn)責任教育進管理、進課堂、進服務，真正實現(xiàn)責任教育的全員化、全方位、全過程。

5.責任教育的評價方面，存在重量輕質(zhì)的現(xiàn)象，需要重點研究。這種重量輕質(zhì)的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個方面，一是在責任教育的效果上習慣性地使用問卷調(diào)查的方式提供數(shù)據(jù)，以說明成效;二是對個體的責任教育表現(xiàn)盡可能地用打分、排隊等方式尋求客觀評價。我們發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實中的狀態(tài)相差甚遠，學生認知水平比我們想象的要好，但是反映在現(xiàn)實中的實際情況卻不盡人意。第二個問題則是能力分數(shù)化、人格證書化、道德數(shù)據(jù)化的極端體現(xiàn)。消極的量化排隊是一種不尊重學生的簡單工作方法，容易傷自尊，削弱自信。以上存在的這些現(xiàn)象，都需要重點研究。

目前，學校責任教育研究的平臺，既有全國中小學校責任教育研究聯(lián)盟，也有全國大學生社會責任教育高校研究聯(lián)盟;既有每年一度的責任教育論壇，也有專題的責任教育研討會;既有新浪微博“人人負責”，也有微信“個個擔當”作為對外宣傳推介平臺;既有定期編發(fā)的《責任教育研究動態(tài)》（網(wǎng)絡版學術信息刊物），也有每年一度發(fā)布的責任教育調(diào)查報告。一些學者已經(jīng)著眼于新時代大中小幼責任教育一體化研究，志在培養(yǎng)大中小幼不J司學段學生的責任感，使其成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

【劉世保，北京青年政治學院，教授】

責任編輯|張楚然