陳宋軼

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與STEAM教育在一定程度上有著共趨，適時(shí)引入STEAM教育理念開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這為“開放式活動(dòng)課”提供了全新的視角，成效良好。本文以某小學(xué)“尋找‘老文化”之制作古燈綜合實(shí)踐活動(dòng)課為例，引入STEAM理念進(jìn)行教學(xué)分析，隨之提出相應(yīng)的反思和建議。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) STEAM 共趨 反思和建議

STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）五門學(xué)科的簡稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，其中還包括計(jì)算機(jī)科學(xué)的教育。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程引入STEAM教育理念，具有很強(qiáng)的適切度。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在具體操作中，適時(shí)引入STEAM教育理念，利用其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合教學(xué)資源，以提升課堂教學(xué)的有效性。

一、STEAM教育與中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的共趨

（一）理念上“不謀而合”

STEAM教育理念的內(nèi)涵在于面對(duì)真實(shí)問題情境，利用多學(xué)科知識(shí)的整合，以培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力和創(chuàng)新精神。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念在于面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放性的發(fā)展空間，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展;注重親身實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

兩者都強(qiáng)調(diào)在真實(shí)問題情境中去學(xué)習(xí)和探索，重實(shí)踐體驗(yàn)，旨在鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這種理念的同構(gòu)，是STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程追求的共同價(jià)值。

（二）目標(biāo)上“尋求統(tǒng)一”

STEAM的教育目標(biāo)涵蓋培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，如工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等;旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如動(dòng)手實(shí)踐能力、探究與解決問題的能力、藝術(shù)審美能力等。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體目標(biāo)主要包括價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意物化、問題解決四個(gè)方面。

兩者目標(biāo)在一定程度上達(dá)到了相互統(tǒng)一，都力求學(xué)生通過親身實(shí)踐，通過資源信息整理，進(jìn)行創(chuàng)意物化，培養(yǎng)綜合能力。

（三）課程內(nèi)容上“融合共生”

STEAM課程內(nèi)容嚴(yán)格意義上是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的一部分。傳統(tǒng)課程模式中，最具代表性的就是分科課程，其缺點(diǎn)會(huì)造成學(xué)科之間知識(shí)聯(lián)系的割裂。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與STEAM課程旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)系整合，利用資源與信息的整合，開發(fā)和設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。STEAM教育方式以項(xiàng)目化（PBL）為特色，教師將課題中的活動(dòng)設(shè)定為一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生通過合作的方式去優(yōu)化任務(wù)路徑，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決，這與綜合實(shí)踐課中的實(shí)踐活動(dòng)課有異曲同工之妙。再者，綜合實(shí)踐活動(dòng)課與STEAM課堂中同時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)與生成，賦予寬松的課堂環(huán)境，講究體驗(yàn)與合作等，都是兩者融合共生的屬性，具有同構(gòu)的表征。

二、STEAM理念下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施

我校綜合實(shí)踐團(tuán)隊(duì)組以開發(fā)“尋求‘老文化”課程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以其中的子課題“尋找老物件”中制作古燈為契機(jī)，引入STEAM理念，嘗試做本次研究，以下為活動(dòng)課例的具體實(shí)施。

（一）活動(dòng)背景及概述

為了讓學(xué)生更好地了解“尋找‘老文化”中尋找古燈的文化知識(shí)，以具有代表性的宮燈為研究對(duì)象，學(xué)生通過文化研究和制作工藝的探究，自主設(shè)計(jì)并制作宮燈原型，達(dá)到更好地掌握子課題的項(xiàng)目內(nèi)容的目的?；顒?dòng)課安排6個(gè)課時(shí)，對(duì)前期的方案指導(dǎo)課與中期指導(dǎo)課進(jìn)行了簡化，更多地給予學(xué)生自主時(shí)間與空間。

（二）多維度活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)主要圍繞綜合實(shí)踐中價(jià)值體認(rèn)、問題解決、創(chuàng)意物化、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人膫€(gè)方面進(jìn)行制定，并引入STEAM理念，通過目標(biāo)的實(shí)施使得STEAM元素在多個(gè)維度的層面上有所體現(xiàn)，具體見表1。

（三）教法與學(xué)法

活動(dòng)采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法進(jìn)行推進(jìn)，以學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)來作為學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。學(xué)生通過教師給定的項(xiàng)目首先進(jìn)行方案的制定，通過分工合作、任務(wù)分析、制作原型、測(cè)試改進(jìn)、評(píng)價(jià)反思等活動(dòng)階段進(jìn)行路徑優(yōu)化。教師在教學(xué)過程中僅僅扮演指導(dǎo)者的角色，不參與學(xué)生的自主探究。

（四）教學(xué)流程

1.準(zhǔn)備階段：提出問題—制定方案—實(shí)踐調(diào)查

提出問題：（1）什么是宮燈？（2）宮燈的用途和工作原理？（3）如何能夠?qū)W到制作宮燈的途徑？

確定主題，設(shè)計(jì)方案：學(xué)生與導(dǎo)師交流，自主確定主題;小組合作進(jìn)行方案制定。

實(shí)踐調(diào)查：通過實(shí)地參觀、影像資料、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行信息整合，建立研究檔案。

2.實(shí)施階段：任務(wù)分析—初步設(shè)計(jì)—制作原型

任務(wù)分析：（1）了解宮燈制作的工藝程序。（2）需要準(zhǔn)備的材料和工具。（3）思考多種合理的設(shè)計(jì)模型。

初步設(shè)計(jì)：（1）模型的結(jié)構(gòu)與樣式設(shè)計(jì)。（2）簡化工藝制作程序。（3）成本核算。（4）盡可能使設(shè)計(jì)圖紙比例精確。

制作原型：（1）明確人員之間有分工任務(wù)。（2）運(yùn)用剪刀、熱熔膠槍、膠帶等使原型盡可能牢固。（3）計(jì)算燈芯與燈罩之間的環(huán)比距離，不應(yīng)太近或太遠(yuǎn)，應(yīng)控制半徑在10cm～15cm之間。（4）燈罩的材料選擇盡可能使得透光性良好，且輕盈牢固。

3.改進(jìn)階段：原型測(cè)試—修改—作品展示

原型測(cè)試：測(cè)試并記錄數(shù)據(jù)，分析效果，發(fā)現(xiàn)問題，重組方案。主要從宮燈的牢固性（承重量、懸空時(shí)間、風(fēng)力環(huán)境等）、透光性（燈芯的選取、是否有好的光感效果、光照的照明范圍等）、防水性（材料是否遇水溶解、潑濺測(cè)試等）、美觀性（是否符合宮燈元素、結(jié)構(gòu)性美觀審視等）。

修改：根據(jù)測(cè)試結(jié)果，反復(fù)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問題，重新改良。例如，圓形的結(jié)構(gòu)要比方形的結(jié)構(gòu)更能抗風(fēng)力;選擇竹制骨架要比鐵絲或木制骨架來得輕盈美觀;選用專門的燈籠紙?jiān)诟鞣矫娑紩?huì)達(dá)到良好的效果。

作品展示：將測(cè)試合格的原型進(jìn)行美化和細(xì)節(jié)修整，準(zhǔn)備在校園和社區(qū)里進(jìn)行展示。

4.評(píng)價(jià)階段：多元評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)主要采取多元評(píng)價(jià)的方式，設(shè)定在不同維度上進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，最佳創(chuàng)意、最佳美觀、最佳設(shè)計(jì)、最具實(shí)用等;評(píng)價(jià)方式分為小組評(píng)、教師評(píng)和專家評(píng)。多元的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生能夠關(guān)注多方面的能力，以促進(jìn)對(duì)綜合素養(yǎng)的科學(xué)考量。

三、反思與建議

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，引入STEAM教育理念，為學(xué)生提供了先進(jìn)的實(shí)踐平臺(tái)，可操作性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在課程實(shí)施過程中，教師站在信息高度，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的橫向聯(lián)系，學(xué)生以問題導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)為原動(dòng)力，自主探究和解決，提升多方面的素質(zhì)和能力，具有良好的成效。然而，在課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，一些新的問題也被相繼發(fā)現(xiàn)，比如需要精英素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)軟硬件的配套有相應(yīng)的要求，相關(guān)課程的開發(fā)在國內(nèi)普遍滯后等。因此，根據(jù)實(shí)踐研究的反思所得，在對(duì)未來賦予無窮展望的同時(shí)，也提出相應(yīng)的建議：

（一）注重專職教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，更新理念

無論是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還是STEAM教育，都需要教師具備一定的綜合素養(yǎng)，這對(duì)教師來說無疑是具有考驗(yàn)性的。雖然在開放式的教學(xué)過程中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，這并不代表教師什么都不需要知道，相反，恰恰是對(duì)教師多方面的知識(shí)信息整合能力提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，隨著課程深化改革的推進(jìn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的不斷更迭，國家化的教育經(jīng)驗(yàn)即時(shí)交流，在面對(duì)如此日新月異的教育領(lǐng)域時(shí)，隨時(shí)都需要教育工作者和研究者更新教育理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，才不至于手足無措。因此，學(xué)校有必要培養(yǎng)一支可建設(shè)性的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，通過培訓(xùn)、研討會(huì)、校本研修、課程開發(fā)的形式進(jìn)行，以盡可能提高教師素養(yǎng)。

（二）拓寬教育資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化整合

無論是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還是STEAM教育，都涉及多方面的知識(shí)領(lǐng)域，且所關(guān)注的目標(biāo)能力集綜合、實(shí)踐、創(chuàng)造、應(yīng)用于一體，需要校內(nèi)外多方的力量和支持。一方面，學(xué)校的軟硬設(shè)施要到位，在教學(xué)基地足夠?qū)捤傻那闆r下，還需要家校聯(lián)合的支持;另一方面，一些教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等提供的資源同樣十分重要，如構(gòu)建開放選擇、可持續(xù)性的服務(wù)路線，對(duì)于學(xué)生的教育成長起著強(qiáng)心劑的作用;再者，各個(gè)領(lǐng)域的資源應(yīng)同時(shí)考慮到學(xué)生的適切性，選擇適當(dāng)?shù)馁Y源進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化和整合，避免造成資源過?；蚍浅浞掷玫那闆r。

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