蔡辰梅

在教育這一體制性架構(gòu)中， 教師的自我認(rèn)同無法脫離制度的影響而孤立存在。尤其是在系統(tǒng)性教育變革持續(xù)推進(jìn)的背景下，新舊制度的更替、制度與觀念的矛盾、個體與制度的沖突，都使制度對教師自我認(rèn)同的影響日益密切。在這一過程中，教師職業(yè)的制度屬性與教師個體的自主精神之間的矛盾也更加凸顯，使教師的自我認(rèn)同面臨著危機和挑戰(zhàn)。

一、變革教育中教師自我認(rèn)同的制度困境

1.制度的嚴(yán)苛與教師自我的背離

制度嚴(yán)苛的首要表現(xiàn)是對教師專業(yè)自由和自主的侵犯。教師的專業(yè)自主是其在職業(yè)生活中實現(xiàn)自我價值的基本保障。然而，越來越多的制度干預(yù)滲透進(jìn)教師職業(yè)生活的細(xì)微之處。一些學(xué)校的制度要求令教師感覺到時刻處于監(jiān)督之下，處于不被尊重和信任的狀態(tài)之中。

2.體制的強大與教師自我的壓抑

教師職業(yè)生活中的制度具有不同的層次，其中體制性的制度是具有根本性和系統(tǒng)性影響的制度形態(tài)。面對體制，教師最常態(tài)的心理體驗就是“無能為力”。教師個體在體制面前缺乏發(fā)言權(quán)，只有服從的義務(wù)，自我處于卑微壓抑的狀態(tài)之下，難以舒展。

3.制度的失信與教師自我的迷失

在教育變革的時代，政策性制度的改變往往愈加頻繁，在一定程度上造成制度穩(wěn)定性和一致性的缺失。所以，很多教師感嘆“朝令夕改，令我們無所適從”。在左左右右的改革追隨中，教師漸漸迷失了方向，難以找到堅定的拔腳前行的路。

4.制度的倫理缺失與教師自我的扭曲

學(xué)校微觀環(huán)境中的制度不公直接懈怠了教師的“心氣兒”，模糊了他們精神世界的黑白，也必將影響到整個教育生活世界的色彩。因此，制度的倫理缺失是一種釜底抽薪的傷害，傷害教師對于制度和教育的信任，傷害教師職業(yè)生活中的自我理想和信念。

5.制度之下教師主體自我的缺席

教師自我認(rèn)同的制度困境，并非全部由外部原因所致，其主體自我也要承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。這種責(zé)任首先是反思之責(zé)。服從領(lǐng)導(dǎo)和制度的權(quán)威， 放棄對行動本身的道德評判和反思，成為一些教師日常生活行為模式的真實寫照。 制度之下的自我缺席，造成了教師無法自我面對的內(nèi)在困境。

二、制度架構(gòu)下教師自我認(rèn)同的重建

1.制度之下，教師自我的主體重建

“沒有人格的轉(zhuǎn)變，社會的轉(zhuǎn)變是不可能的?！卑凑者@一邏輯，沒有教師主體人格的改變，教育制度的改變也就難以達(dá)成。因此，雖然制度是社會生活中相對客觀的存在，然而，面對這樣的存在，教師個體的自我主體性重建仍具有根本性的意義。這也是教師確立自我認(rèn)同的內(nèi)在根基。

2.變革之中，尊重主體的制度重建

（1）尊重教育規(guī)律，制度的教育性重建

教育制度應(yīng)當(dāng)按照教育的規(guī)律建立，而不應(yīng)該是行政的邏輯或者經(jīng)濟的邏輯。當(dāng)教育被外部的邏輯所綁架，教育制度就會背離教育的本質(zhì)。因此，制度重建的起點是尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生成長的規(guī)律，尊重教師教學(xué)的規(guī)律。所有的尊重背后是對人的敬畏，對科學(xué)和真理的敬畏。

（2）尊重人性需要，制度的倫理性重建

每一種制度背后，都是一種潛隱的人性假設(shè)。制度與人性有著基本而密切的關(guān)聯(lián)。教師自我認(rèn)同的重建需要制度給予更大并且更良善的空間，使教師的自我能夠更加自由舒展。這就需要制度在倫理層面上有更多的改進(jìn)和完善，用制度之善成就人性之善。

制度的倫理性重建首先需要制度設(shè)計和實施中的公正，因為正義是制度的首要倫理。正是在這個意義上，羅爾斯強調(diào)，“社會基本機構(gòu)不僅以背景正義和制度形式?jīng)Q定著每個社會成員想要成為的那種個人，以及他們所是的那種個人，而且更為重要的是社會結(jié)構(gòu)還以不同的方式限制著人們的抱負(fù)和希望?！?/p>

（摘自《教師教育研究》2019年第4期）