錢海燕

【摘要】寫作是一種情感的表達，對于兒童而言，寫作更應(yīng)該是一種情緒的表達。但是，往往有很多兒童，擔心自己的真情表達會“冒犯”教師。兒童覺得寫作難，不是不會寫，而是怕寫出來不是教師、家長想看的。一個真正擁有兒童觀的教師，會給予兒童更多的理解和寬容。只有兒童放心了，真正把教師當“自己人”了，寫話才是真寫話，而不是一個叫寫話的作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】二年級兒童 寫話 障礙 對策

一、兒童寫話的四個障礙及成因分析

1.會說不會寫—取障礙

課標中關(guān)于第一學段的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話。二年級的兒童，已經(jīng)有了六年以上的母語言語系統(tǒng)，說話不用多思考怎么用詞、組句，事實上，有不少學生說得頭頭是道，但提筆寫卻走樣了，甚至寫的和說的完全不是一回事。

腦科學研究發(fā)現(xiàn)，人類大腦的發(fā)展具有不對等性。幼兒從7個月起大腦右半球的語言區(qū)開始發(fā)展，歷經(jīng)七年，成為大腦中最發(fā)達的區(qū)域，負責口語表達，而負責書寫和語言邏輯組織的區(qū)域卻沒有得到相應(yīng)發(fā)展。這是導致兒童能夠口語表達，卻不能把所說的話順暢轉(zhuǎn)成文字寫下來的一個原因。

人們提取相關(guān)知識的能力差異表現(xiàn)為“費力”“順暢”“自動化”三個層面?！绊槙场焙苌傩枰庾R的參與。兒童寫話時，如提取生字不能跟上語言表達的速度，那句話自然也沒有辦法寫成。二年級兒童字詞儲備量少，處于提取信息“費力”層面。學生提筆首先想的是這個字怎么寫，而后才是這句話怎么寫，必然影響表達。字詞提取障礙，使得學生很難把注意力集中到寫那句所說的話上，從而導致會說不會寫的現(xiàn)象。

2.敢說不敢寫——囿于觀念

寫作是一種情感的表達，對于兒童而言，寫作更應(yīng)該是一種情緒的表達。但是，往往有很多兒童，擔心自己的真情表達會“冒犯”教師。一次，筆者讓學生寫寫自己的同桌，寫之前先說一說，一位學生說他的同桌皮膚黑：他的皮膚很黑，是不是因為吃了太多的黑巧克力呢？全班哄堂大笑。之后筆者讓學生把剛才說的寫下來，發(fā)現(xiàn)那個引起全班哄堂大笑的學生在本子上寫的是：我的同桌瘦瘦的，黑黑的，長得很帥氣。我問他，你剛才不是這樣說的，怎么卻這樣寫？他回答：那樣寫會讓人家不開心。

寫話，不是自己怎么想就怎么寫，而是擔心別人會怎么想，阻礙了兒童的真情表達。讓學生回家寫話，常會出現(xiàn) “我要做好孩子，讓老師、家長放心?！薄拔覀円Ｗo環(huán)境，不能破壞樹木。”之類的話，這些多半是家長指導的。因為家長當年就是受這樣的寫作啟蒙教育，說話是說話，寫作是寫作。兒童要啟動一種叫“作文”的話語模式才是寫話。所以，兒童覺得寫作難，不是不會寫，而是怕寫出來不是教師、家長想看的，他們認為作文只是一項交給教師的作業(yè)，而不是真情實感的表達。

3.隨意隨性寫——語序混亂

目前大多數(shù)作文教學還是以作前指導為主。作前指導詳細，作后只打等第，評語應(yīng)付檢查，這樣的作文迎接檢查也更“好看”一些。如果先放手讓兒童寫，兒童原生態(tài)的作文會比較“難看”。寫話前，筆者也不多做指導，通常讓學生先說后寫。兒童寫出來的大多是“純天然”的句子，比如“今天沒有做早操，下午，我們班最晚放學。我在補課老師那里寫作業(yè)，我們都寫得很開心?！眱和S著思維而寫，沒有序列和章法。這也是受口語影響，因為口語較之書面語，更為隨意，想到哪里說到哪里，不需要考慮先后，說過的再說一次也無妨。二年級兒童處于口頭語言更為發(fā)達的階段，寫出來的文字出現(xiàn)語序混亂問題。針對這樣的問題，作后指導就成了有針對性的工作，就像醫(yī)生號脈后給病人開藥方一樣。

4.讀圖不解意——評價偏差

一次期末測試后，區(qū)作文研究室作了低年級語文試卷的抽樣調(diào)查，全區(qū)60所學校采用的12份試卷中，低年級寫話無一例外是看圖寫話。抽樣分析來看，有一些兒童的寫話，文字比較通順，但因不合圖意，被嚴重扣分。對圖片信息判斷的正誤，取代了表達水平的高下。

如右圖，一只烏龜和一只小兔子在玩，下雨了，小兔子沒有傘，烏龜就把殼摘下來，當作傘給小兔子。有學生寫烏龜拿出來一頂蘑菇傘，而不是殼，就遭到了批卷老師的嚴重扣分，說是沒有理解圖意。寫話考評不是以寫話本身的優(yōu)劣來評價，而是以圖片解讀正確與否來評判。所以，教寫話變成了教看圖，不評寫話優(yōu)劣，而評讀圖合意。即便指導后，學生按教師的要求，描述出了圖意，也干癟無趣。久而久之，兒童沒有主動表達的意愿，只等著教師來講解圖意，最終寫出千篇一律的話。這樣的評價偏差，在很大程度上阻礙了兒童的寫。看圖寫話，只是學寫話一個拐杖，而習作是一種受情緒、情感控制的文字表達活動。

二、破除兒童寫話障礙的四條對策

1.用好技術(shù)手段，入寫話之門

二年級學生口頭語言發(fā)展較強，這個時期也是口頭語言與書面語言相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時機，抓好說寫轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，可以為學生以后的習作服務(wù)。寫話前，教師讓學生先說一說，剛開始，說得不夠通順、連貫，可借用現(xiàn)代化的設(shè)備記錄所說的話，比如手機錄音、語音轉(zhuǎn)文字等，讓學生回聽或看到自己所說的話變成文字的情況，假以時日，學生的話語會越來越清楚、流暢。

成年人上臺發(fā)言，會打個腹稿，二年級學生內(nèi)部語言系統(tǒng)尚未形成，他們需要用聲音來刺激大腦思考。先說一說，有條件的，用好錄音、語音轉(zhuǎn)文字等設(shè)備，根據(jù)設(shè)備所反饋出來的情況再寫。不會寫的字，可以用畫畫或拼音代替。亦可讓學生口述，家長代筆的方式來完成寫話。這樣的做法降低了學生直接提筆寫話的難度，讓學生對寫話有信心。

2.營造安全環(huán)境，護寫話之真

著名特級教師管建剛說：寫作情感即最大的寫作技巧。一個二年級女生在寫話中寫了自己的小秘密，班里有一男生喜歡她，向她表白的事，還寫自己“驚訝到快暈過去了”，非常自如地轉(zhuǎn)述了男生對她說的話，這個秘密還分上下篇來寫?？鋸?、轉(zhuǎn)述、分篇，教師從未在課堂上講過，卻真實地出現(xiàn)在了她的寫話中。兒童的寫作是情緒寫作，如果教師不讓其隨著自己的情緒寫而要應(yīng)和著寫有“作文”樣子的作文，會增加寫作難度。

《全國優(yōu)秀作文選》出了一期?？豆芾蠋熝壑械暮米魑摹?，專門收集真話作文——氣話、瘋話、情話、喪氣話，都是兒童真實情緒的表達。但是，不少教師看到此類作文，忍不住舉著“教育”大旗去扼殺，寫作被道德綁架，兒童那道情感的閘門就不會被打開。

二年級學生剛學習寫話，教師要為其創(chuàng)設(shè)一個安全表達的環(huán)境。一個真正擁有學生觀的教師，才會給予學生更多的理解和寬容。只有學生放心了，真正把你當“自己人”了，寫話才是真寫話，而不是一個叫寫話的作業(yè)。

3. 換圖片為照片，擴寫話之源

在二年級統(tǒng)編教材安排的寫話內(nèi)容（見表1）中，主要借圖寫話或者是寫兒童較感興趣事物 “喜愛的玩具”“我的好朋友”“養(yǎng)小動物”等，和生活有著緊密的聯(lián)系。只有從生活中汲取寫話素材，學生才有東西可說，不懼怕寫話。豐富多彩的生活，永遠是學生寫話的源泉，而不只是看圖。筆者在教學實踐中，二年級的寫話內(nèi)容不只限于書本的7次，也不只限看圖寫話的為考而教，總共安排了30多次寫話，很多是取材于生活，午餐時間、大課間時間、同學掉牙了、同學挨批了，都拍照定格，成為當天的寫話素材。教師幫學生提供了寫話的內(nèi)容，架起生活和寫話之間的橋梁。也可以傳遞給還不會選取寫話素材的學生這樣的信息——這些都是寫話素材。會選擇素材是寫作中的一個重要本領(lǐng)。照片源于學生身邊的人和事，容易誘發(fā)他們的情感和情緒，而情感和情緒是習作活動的契機。

4. 輕作前重作后，強寫話之勁

有教師認為，二年級學生的理解能力有限，講評作文知識點，他們聽不懂，不必講評。由于年齡特點，二年級的學生在思維上確實還無法像高年級的學生那樣，領(lǐng)會一些比較抽象的寫作技巧。二年級學生需要付出不少努力，才可以寫出幾句話，雖然那幾句話讀起來很不通順。教師要放低要求，用欣賞的眼光去批閱寫話，用心感受學生的每一個字詞。教在學的起點上，用學生聽得懂的語言來評?！翱洹本褪侵v評的好方法?？涫裁矗靠涓袷揭?guī)范，夸開頭空兩格，夸會分段，夸正確使用標點，夸寫話有題目，夸寫出好題目，夸會運用所學的詞語到寫話里，夸寫出了好玩的句子，夸寫話的字數(shù)變多了……低年級寫話的核心不是技術(shù)，而是興趣、自信。興趣和自信的建立需要相當長的時間。教師講評內(nèi)容從學生寫話中來，在不斷的夸獎中，讓學生樂于參與到評價活動中去，對寫話充滿熱情，對講評充滿期待，在愿意寫、樂于寫的過程中，學生的寫話自信強大了，寫的能力自然培養(yǎng)起來了。

總之，在二年級的寫話教學中，用好技術(shù)手段，讓學生輕松入寫話之門;為學生營造安全的表達環(huán)境，讓其“我手寫我心”;借照片擴寫話之源;輕作前重作后，多夸贊，增強學生的寫話自信，由此，解決二年級學生寫話難的問題。