陳麗君

[摘要]如何引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，形成閱讀認(rèn)知？找準(zhǔn)文本閱讀的切入點(diǎn)是個(gè)關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師可從題目解讀、主旨追尋、結(jié)構(gòu)理解、語(yǔ)言感悟等角度引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，感知文本。這樣，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文本的內(nèi)核，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，形成閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀視角;情感體驗(yàn);語(yǔ)言感悟

[中圖分類號(hào)]

C623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0032-02

文本是一個(gè)鮮活的、形象的整體。要進(jìn)入文本的核心，就要選擇正確的認(rèn)知路徑，即閱讀視角，才能獲得準(zhǔn)確的閱讀認(rèn)知。閱讀視角眾多，教師要有篩選意識(shí)，對(duì)不同的視角展開比較，以便選擇最適合的視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生形成閱讀認(rèn)知。那引導(dǎo)學(xué)生從哪些視角進(jìn)入文本呢？

一、從題目解讀中引導(dǎo)閱讀

題目是文本的眼睛，自然有很高的閱讀價(jià)值。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師不妨從題解的角度展開突破。題目有多種作用，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)題目解讀來(lái)推進(jìn)閱讀。題目往往是文本構(gòu)建的線索，以此展開梳理，能讓學(xué)生理順文本結(jié)構(gòu);題目常常呈現(xiàn)文本主旨，通過(guò)展開閱讀，能夠找準(zhǔn)閱讀方向;題目通常也是“文眼”所在，抓住題目展開思考，能順利抵達(dá)文本核心。題目的作用眾多，教師要結(jié)合具體文本展開引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的解讀題目意識(shí)。

課文題目常常有一些突出的特點(diǎn)，要么凝練醒目，要么寓意深刻。在解讀題目時(shí)，教師要抓住特點(diǎn)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生進(jìn)入文本情境中。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文，教師讓學(xué)生分析題目：“這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？從題目中你能夠獲得哪些信息？”學(xué)生開始討論，并給出自己的見解：“這個(gè)題目由三個(gè)詞語(yǔ)組成，應(yīng)該是從這三個(gè)方面展開寫作的。這些詞語(yǔ)排列是有一定順序的，說(shuō)明課文內(nèi)容也是有明晰的順序。這個(gè)題目的核心詞語(yǔ)應(yīng)該是‘童年，由此推斷，文本是圍繞童年回憶展開敘述的?！苯處煂?duì)學(xué)生的解讀給予肯定的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，使學(xué)生掌握了閱讀文本的基本方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生解讀題目，并進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利找到閱讀學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)生對(duì)文本題目缺少主觀認(rèn)知的意識(shí)，教師給予必要的引導(dǎo)，能使學(xué)生形成更多的閱讀基本點(diǎn)，提供更多進(jìn)入文本的視角。

二、從主旨追尋中規(guī)劃閱讀

解讀文本主旨是第三學(xué)段的閱讀重點(diǎn)。在展開閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本的主要內(nèi)容，分解描寫對(duì)象，體會(huì)作者的表達(dá)用意等。在初讀文本后，學(xué)生對(duì)文本的理解往往停留在基本情節(jié)上，對(duì)作者的寫作意圖缺少發(fā)掘意識(shí)。因此，教師要給學(xué)生以幫助，讓學(xué)生進(jìn)入文本立意的探索環(huán)節(jié)，在不斷閱讀感知中形成基本認(rèn)知。

如，在教學(xué)《軍神》這篇課文時(shí)，教師從文本主題思想的角度展開引導(dǎo)：“這篇課文的題目叫‘軍神，說(shuō)的是這樣一個(gè)故事：劉伯承拒絕使用麻醉劑，忍受劇痛接受手術(shù)，刻畫出一個(gè)神一樣的軍人形象，讓每一個(gè)讀者都為之動(dòng)容。這篇課文通篇只有兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)話，請(qǐng)同桌兩名同學(xué)合作創(chuàng)編課本劇，并現(xiàn)場(chǎng)給大家表演?！边@樣，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)角色進(jìn)行了分工，并開始改編課本劇，形成完整的演繹腳本。教師深入學(xué)生中，對(duì)學(xué)生的具體操作進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)課堂演繹展開時(shí)，學(xué)生都能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行重點(diǎn)展示。教師組織學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，將課堂演繹活動(dòng)推向高潮。

教師提出課堂演繹任務(wù)，并從主題解讀的角度給出必要的引導(dǎo)，確保了課堂演繹活動(dòng)的順利展開。在角色演繹中，學(xué)生心靈受到觸動(dòng)，因?yàn)閯⒉械挠⑿坌袨榫哂泻軓?qiáng)的感染力。文本閱讀有很多選擇途徑，教師綜合考慮文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，提出演繹活動(dòng)，其適合度更高，自然能收到較好的閱讀效果。

三、從結(jié)構(gòu)理解中展開閱讀

分析文本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要注意把握好度，不能超過(guò)學(xué)生的理解能力，要讓學(xué)生知道文本先寫什么后寫什么，對(duì)文本形成一個(gè)整體的印象。以文本結(jié)構(gòu)特征為閱讀起點(diǎn)，其目的就是讓學(xué)生對(duì)文本的形式有所感知，使學(xué)生自覺(jué)形成整體閱讀意識(shí)。文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有多種途徑和方法，教師要注意挑選，根據(jù)學(xué)生的接受基礎(chǔ)展開引導(dǎo)。

如，教學(xué)《刷子李》一文，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀，再提出思考問(wèn)題：“這篇課文主要寫什么事情？在敘述過(guò)程中，作者采用什么方式展開的？這一件小事能夠說(shuō)明什么呢？”學(xué)生開始閱讀思考，并進(jìn)行討論。教師與學(xué)生直接對(duì)話，了解學(xué)生的閱讀收獲。有的學(xué)生認(rèn)為，這篇課文主要寫了刷子李在徒弟面前做示范的事情;也有的學(xué)生說(shuō)，這篇課文采用了總一分的寫法，先總寫刷子李的神奇本領(lǐng)，然后用一件實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)介紹。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀感知進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)：“作者先總說(shuō)，讓讀者產(chǎn)生閱讀熱情;后用一件小事進(jìn)行驗(yàn)證，讓讀者心服口服。作者這樣設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)有什么用意呢？”學(xué)生繼續(xù)展開討論，獲得了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，給學(xué)生帶來(lái)清晰的閱讀思路。總一分結(jié)構(gòu)是一種比較常見的結(jié)構(gòu)形式，易于學(xué)生接受。教師以此展開閱讀引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀思考，閱讀課堂收到了實(shí)效。從文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀并形成閱讀突破點(diǎn)，體現(xiàn)了新閱讀理念——從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注言語(yǔ)形式。文本結(jié)構(gòu)的解讀有一定難度，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)角度展開閱讀，往往能獲得意想不到的閱讀效果。

四、從語(yǔ)言感悟中深化閱讀

語(yǔ)言表達(dá)是閱讀教學(xué)要面對(duì)的主要內(nèi)容。在閱讀鑒賞時(shí)，學(xué)生雖然能夠?qū)?jīng)典的片段展開一些分析，但比較膚淺。因此，教師要給學(xué)生傳授一些鑒賞的方法，讓學(xué)生找到更多的切入點(diǎn)，確保鑒賞能夠順利展開。小學(xué)生對(duì)修辭方法運(yùn)用比較敏感，一旦離開修辭就不會(huì)進(jìn)行鑒賞閱讀了。因此，教師要給學(xué)生提供更多的鑒賞視角，讓學(xué)生從其他角度展開分析，以提升學(xué)生的閱讀能力。

如，《草船借箭》是節(jié)選自《三國(guó)演義》的一篇文章，情節(jié)設(shè)計(jì)精巧，具有極強(qiáng)的可讀性。因?yàn)槭敲木?，其語(yǔ)言表達(dá)很有特色。無(wú)論是語(yǔ)言還是情節(jié)，都可以成為閱讀教學(xué)的切人點(diǎn)。在引導(dǎo)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀文本，然后提出語(yǔ)言鑒賞任務(wù)：“這篇課文寫的是周瑜與諸葛亮斗智斗勇的故事，其語(yǔ)言描寫具有經(jīng)典性。閱讀時(shí)，找出你喜歡的片段，并嘗試進(jìn)行鑒賞?！边@樣，學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。教師深入學(xué)生中，對(duì)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行觀察，及時(shí)給學(xué)生傳授一些鑒賞的方法：“文本帶有故事性。大家可從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫的角度展開思考，對(duì)人物形象進(jìn)行分析，歸結(jié)人物性格特點(diǎn)。”學(xué)生依照教師的指導(dǎo)，對(duì)周瑜和諸葛亮兩個(gè)主要人物展開重點(diǎn)解析，很快就形成了自己的閱讀認(rèn)知。

教師讓學(xué)生展開語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，并給出具體的方法指導(dǎo)，確保了學(xué)生閱讀鑒賞的順利展開，形成了閱讀鑒賞能力。

總之，閱讀教學(xué)有自身的規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)教情和學(xué)情進(jìn)行深入考量，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向展開閱讀，以順利抵達(dá)文本的核心，形成更多的感知體驗(yàn)。題目解讀、主旨追尋、結(jié)構(gòu)理解、語(yǔ)言表達(dá)，這些都是閱讀教學(xué)的基本方向選擇。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)各種閱讀方向進(jìn)行整合，以便做出最為明智的選擇。

（責(zé)編 韋雄）