錢錦紅

[摘 要]“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元列出的語(yǔ)文要素。在這個(gè)語(yǔ)文要素的落實(shí)上，教師要能夠從單元整體目標(biāo)出發(fā)，并且能夠依據(jù)不同課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行資料的查找、搜集與整理等知識(shí)的點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生更好地結(jié)合資料體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，落實(shí)語(yǔ)文要素。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);語(yǔ)文要素;結(jié)合資料;思想感情

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0055-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并行的編排方式。教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“家國(guó)之殤”。這單元的課文主要有《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》和《小島》。這單元的語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。由于本單元的課文都屬于情感類的，體會(huì)情感不僅是本單元教學(xué)的落腳點(diǎn)，也是整個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，為了使語(yǔ)文要素在課堂中得到更好的落實(shí)，教師要注重單元各部分內(nèi)容之間的整合，以及學(xué)生對(duì)資料的搜集、篩選、整理與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面展開教學(xué)。

一、突破原有定勢(shì)，注重資料運(yùn)用

本單元的幾篇課文中，人文要素就是體會(huì)文本字里行間所包含的民族精神與愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生逐步由關(guān)注自我走向關(guān)注社會(huì)，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。在以往的語(yǔ)文教材中，把理解課文內(nèi)容放在重要位置，而統(tǒng)編語(yǔ)文教材則特別重視語(yǔ)文要素的落實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要能夠突破思維定式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把教學(xué)重點(diǎn)放在結(jié)合資料理解課文方面。

如在《古詩(shī)三首》的教學(xué)中，教師就不要再沿用傳統(tǒng)的解詩(shī)題、明詩(shī)意、背古詩(shī)的教學(xué)方法了，在課文背景資料的介紹上也不可像走過(guò)場(chǎng)似的一帶而過(guò)，而要從如何幫助學(xué)生結(jié)合查找到的資料體會(huì)古詩(shī)所要表達(dá)的思想感情方面展開教學(xué)，以使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法。因此，在這些古詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先把導(dǎo)讀中的圖畫看一看，讀一讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生搜集與查閱跟這些古詩(shī)相關(guān)的資料，為學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)的思想感情奠基。

二、基于學(xué)生起點(diǎn)，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

“體會(huì)課文的思想感情”這一要求并不是在五年級(jí)開始的，而是從四年級(jí)開始的。在課堂教學(xué)中，教師要能夠從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生在查找、搜集資料方面已經(jīng)具備了哪些能力，在體會(huì)課文思想情感方面還應(yīng)做哪些努力，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

如在《古詩(shī)三首》的教學(xué)中，由于古詩(shī)創(chuàng)作的年代距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生只有去搜集大量的資料才能真正體會(huì)到其中的思想感情。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，他們雖然搜集到了許多資料，可哪些資料是有用的，哪些資料是無(wú)用的，他們并不是很清楚。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行甄別、篩選、整理，以促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用。

以《示兒》這首詩(shī)為例，如果學(xué)生不能對(duì)宋朝朝廷為了茍且偷安與金簽署賠償條約等時(shí)代背景有一定的了解，也就感受不到詩(shī)人“不見(jiàn)九州同”的悲傷之情;如果學(xué)生不了解北宋有近一半土地被金占領(lǐng)了八十多年，不了解詩(shī)人一生主張抗金，報(bào)國(guó)無(wú)門的經(jīng)歷，那么，學(xué)生對(duì)于“王師北定中原日”這句詩(shī)也就不會(huì)有多么深刻的感受。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生就搜集到的相關(guān)資料進(jìn)行整理，以促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)文本的情感。

由此可見(jiàn)，由學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生搜集資料、篩選資料、分析資料，有助于學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情。

三、立足文本特點(diǎn)，體會(huì)文本情感

怎樣才能讓學(xué)生結(jié)合查找到的資料，體會(huì)到課文的思想感情呢？教師要依據(jù)不同文本內(nèi)容的需要引領(lǐng)學(xué)生在有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行思考探究，從而使學(xué)生能夠更好地體會(huì)課文的情感。

（一）聚焦關(guān)鍵詞句，梳理有價(jià)值的資料

文章不是無(wú)情物，一詞一句總關(guān)情。在閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解是體會(huì)課文思想感情的好方法。

如在《示兒》這首詩(shī)中，“但悲不見(jiàn)九州同”這句詩(shī)是什么意思呢？詩(shī)人為什么會(huì)有這樣的感受呢？由于學(xué)生搜集到的資料中有用的內(nèi)容很少，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“九州”在詩(shī)句中指的是什么？為了真正理解這句詩(shī)的意思，需要搜集哪方面的信息？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生從搜集到的南宋與北宋的版圖對(duì)比中就可以發(fā)現(xiàn)，北宋時(shí)期的一大半土地都已經(jīng)被金占領(lǐng)。這時(shí)候，教師可以再給學(xué)生補(bǔ)充一些北方黎民百姓在金人統(tǒng)治下過(guò)著悲慘生活的信息。結(jié)合資料，學(xué)生對(duì)于作者“不見(jiàn)九州同”而“悲”這句話就有了更加深刻的感受，體會(huì)到了作者為百姓的流離失所而悲，為朝廷的不作為而悲的情感。

（二）聚焦有價(jià)值的問(wèn)題，補(bǔ)充關(guān)鍵資料

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟，它可以幫助學(xué)生直抵文本的中心。在閱讀教學(xué)中，教師要能夠提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生探究思考，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文情感。

在《示兒》這首古詩(shī)中，詩(shī)人臨終盼望的仍是“王師北定中原日”，這是他一生的夙愿，也是他對(duì)孩子們的囑托。詩(shī)人為什么會(huì)有這樣的愿望呢？結(jié)合查找到的資料，學(xué)生明白了陸游的一生都在抗金，最大的愿望就是收復(fù)中原。結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充這樣的資料：（1）陸游從小受忠君愛(ài)國(guó)思想的影響，有著一顆強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心。（2）從陸游的從軍經(jīng)歷與志向中可以看出，他雖然屢遭罷黜但初心不改，直至老年仍有一顆強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)心。（3）搜集陸游更多的愛(ài)國(guó)詩(shī)句，感受陸游的愛(ài)國(guó)心。有了這些資料的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)于“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”中陸游對(duì)兒子的囑托，以及陸游強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心就有了進(jìn)一步的了解，從而深化了學(xué)習(xí)效果。

（三）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，指導(dǎo)運(yùn)用資料

一篇課文的重難點(diǎn)是教師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文思想感情的突破口。教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文情感。

如在《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文中，作者運(yùn)用了一連串的比喻來(lái)表達(dá)自己的情感，其目的是什么？學(xué)生在閱讀的時(shí)候大都只能夠借助課下注釋大致了解句子的意思。怎樣才能體會(huì)出課文所要表達(dá)的情感呢？教學(xué)時(shí)，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生搜集資料：（1）搜集梁?jiǎn)⒊趯戇@篇文章前后的照片或者相關(guān)的視頻資料（當(dāng)時(shí)八國(guó)聯(lián)軍制造輿論，污蔑中國(guó)是“老大帝國(guó)”等）。（2）搜集四字韻文中與描寫事物相對(duì)應(yīng)的圖片、影像資料等。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生借助搜集到的資料去尋找事物的特點(diǎn)與作者所描寫的少年中國(guó)有何相似之處。這樣就能幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的中國(guó)心與對(duì)中國(guó)美好前景的向往。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠從單元整體目標(biāo)出發(fā)，教會(huì)學(xué)生查找資料，體會(huì)課文的思想感情，并注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。如此教學(xué)，才能有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）