談閱讀支架的搭建

施志萍

[摘 要]閱讀支架的搭建可以幫助學生更好地解讀文本內(nèi)容，提升閱讀教學質(zhì)量。在小學語文教學中，教師可以為學生搭建與文本、與作者、與時代對話的支架，從而促進學生的深入閱讀。

[關鍵詞]閱讀支架;搭建;文本;作者;時代

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0059-01

在語文核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學生的高階閱讀能力，引領學生進行深閱讀具有積極的意義。然而在實際教學中，學生的閱讀興趣不高，經(jīng)常有“走過場”現(xiàn)象的產(chǎn)生。怎樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的深閱讀呢？教師要創(chuàng)設符合學生閱讀背景，滿足學生閱讀需求的情境，實現(xiàn)學生的“在場”閱讀。要實現(xiàn)這個目標，適當搭建閱讀支架是一條有效的途徑。

一、搭建與文本對話的支架

課堂教學中，教師要讓學生在閱讀中明白課文主要寫了什么內(nèi)容，大致的框架結構是什么，表達了作者怎樣的思想觀點或者凝聚了作者怎樣的情感等。這需要教師為學生搭建與文本對話的支架，以幫助學生明確學習目標，形成閱讀技能。

如在教學五年級上冊《珍珠鳥》一課的時候，課文主要講了珍珠鳥在“我”的悉心照料下，由怕人到親近人的過程，告訴我們“信賴，往往能夠創(chuàng)造出美好的境界”。在這篇課文的教學中，怎樣才能讓學生真正感受到作者所要表達的主旨呢？教師可以為學生搭建這樣的支架：珍珠鳥一開始與“我”的關系是怎樣的？后來呢？珍珠鳥為什么會發(fā)生這樣的變化？這一切都與什么有關？就這樣，在與文本對話的過程中，學生真正感受到了作者與鳥兒的情感，對課文所要表達的主旨也有了深切的體驗與感受。

由此可見，在語文教學中，根據(jù)文本內(nèi)容特點搭建與文本對話的支架，可以幫助學生更加深刻地體會文本所要表達的思想感情。

二、搭建與作者對話的支架

要想讓學生能夠真正與作者進行對話，就必須讓學生與作者站在同一語境下，這樣才能真正促進學生對文本主旨的領悟和把握。這需要教師為學生提供與作者生活有關的資料，幫助學生真正走進作者內(nèi)心，從而使學生對文本內(nèi)容的理解更加透徹。

如五年級上冊《慈母情深》一課主要寫了“我”想買《青年近衛(wèi)軍》這本書，可是當時家里條件特別不好，就是在這極其艱難的條件下，母親仍然支持我買書，體現(xiàn)了母子情深。對于如今的孩子來說，買書是最平常不過的一件事情了，他們很難理解作者對母親支持他買書這件事的感受。這就需要教師為學生搭建與文本作者對話的支架，以幫助學生更好地體會文本中的情感。教師不妨這樣啟發(fā)學生：如果你是作者，母親給了你一元五角錢讓你買書，可是你用五角錢給母親買了一瓶水果罐頭，你覺得這樣做對嗎？為什么？當學生說沒什么，這也是自己對母親的愛的時候，教師再把原文“我想我沒有權利用那些錢買任何別的東西，無論是為我還是為母親”呈現(xiàn)出來，讓學生說說對這句話的理解。在學生與作者對話的過程中，他們明白了作者家的條件太艱苦了，母親用省吃儉用的錢供作者讀書已經(jīng)很不容易了，如果再用這錢干別的，實在是對不起母親。這樣教學，學生對文本的理解感受就更深刻了，也明白了作者最終成為著名作家就是對母親最好的回報。

教學實踐證明，搭建起學生與作者對話的支架，讓學生在閱讀的時候能夠“在場”，真正與作者對話，能夠幫助學生更好地解讀文本。

三、搭建與時代對話的支架

小學語文教材中有一些文章是在特定的歷史條件下創(chuàng)作的，要想讓學生獲得對這些作品的深入解讀，教師就要為學生搭建與時代對話的支架，以促進學生對文本內(nèi)容的全面了解。

如五年級下冊《祖父的園子》一課是我國著名女作家蕭紅所作，課文主要描寫了作者小時候和爺爺一起在園子里生活的情景，表達了作者對童年生活的回憶與向往。其實，對女作家蕭紅來說，她的童年并沒有那么美好，她小時候母親早逝，父親另娶之后對她的感情一般，缺少父母之愛，她從小與祖父生活在一起，雖然祖父對她十分寵愛，但她仍然會感到很孤獨。有了這個時代支架的搭建，學生再次閱讀課文時就會明白，作者竭力描寫童年生活的美好與自由，正是因為她缺少這些自由與美好，所以才會把文章寫得這么感人，這也是她心中對美好生活的向往與追求。

在語文教學中，學生只有對特定歷史條件下作者的創(chuàng)作情境有一定的了解，才能真正讀懂文本內(nèi)容，實現(xiàn)深度閱讀。

總之，在閱讀教學中，教師要能夠根據(jù)教學需要為學生搭建與文本、與作者、與時代對話的支架，引領學生走進閱讀的深處，提升學生的語文素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）