在戲劇教育中快樂(lè)教學(xué)拼音

吳文娟

[摘 要]漢語(yǔ)拼音一直是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是對(duì)于剛踏進(jìn)校園的一年級(jí)孩子，因?yàn)樽R(shí)字量還不夠，生活體驗(yàn)也比較不足，所以，教師設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生既有興趣，又能透過(guò)活動(dòng)達(dá)到理解的層面，便是教師的教學(xué)重點(diǎn)。戲劇活動(dòng)能讓孩子馬上提高興趣，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，并從中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，使每個(gè)孩子的潛能都可以發(fā)揮。如果能把戲劇帶入教學(xué)中，那么戲劇教育一定會(huì)帶給低學(xué)段課堂無(wú)窮的魅力。學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在動(dòng)中求知，在喜悅中探索，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)其樂(lè)融融，拼音課堂也會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命力。

[關(guān)鍵詞]戲劇教育;漢語(yǔ)拼音;快樂(lè)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0091-02

許多人會(huì)認(rèn)為戲劇只是一種觀賞的形式和工具，其實(shí)，在人類(lèi)的文明史上，戲劇常常被用作一種基本的工具和媒介。早在兩百多年前，法國(guó)著名思想家“盧梭”在人類(lèi)教育歷史上首次提出了“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”兩大教育理念。后來(lái)，美國(guó)教育思想家杜威提倡實(shí)踐學(xué)習(xí)理論的“漸進(jìn)式教學(xué)”進(jìn)一步將戲劇實(shí)踐放入教學(xué)中去。隨著時(shí)代的發(fā)展，20世紀(jì)以來(lái)，教育的重要性日益被人們所關(guān)注。教育界和戲劇界的倡導(dǎo)者們一直在積極開(kāi)發(fā)戲劇元素在普通教育中的應(yīng)用，由此催生了新的戲劇教育。戲劇教育是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。

漢語(yǔ)拼音是輔助學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的重要工具，一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！睘槁鋵?shí)這一要求，新課程教材編排了內(nèi)容豐富的情境圖，幫助學(xué)習(xí)聲母、韻母。但是面對(duì)復(fù)雜的漢語(yǔ)拼音字母，對(duì)于剛升入一年級(jí)的孩子，因?yàn)樽R(shí)字量不夠，生活體驗(yàn)也比較不足，他們很難真正意義上去喜歡它們，學(xué)習(xí)它們，甚至認(rèn)識(shí)它們。所以，設(shè)計(jì)有意義的拼音教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生既有興趣去了解拼音字母，又能透過(guò)戲劇活動(dòng)達(dá)到理解的層面，在輕松的氛圍中快樂(lè)學(xué)拼音才是教師拼音教學(xué)的重點(diǎn)。

基于以上，我在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地使用教材插圖，創(chuàng)造性地設(shè)立戲劇環(huán)節(jié)，能讓孩子們?cè)陬I(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)中和相互切身的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)拼音的趣味性、創(chuàng)造出新意義。從而有效地幫助他們突破漢語(yǔ)拼音的發(fā)音、記形、書(shū)寫(xiě)等難點(diǎn)。下面以漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的《ao ou iu》一課為例，談?wù)勎以趹騽〗逃薪虒W(xué)拼音的探索和實(shí)踐。

一、在戲劇教育中創(chuàng)設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的氛圍

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。如果剛進(jìn)入課堂環(huán)境的低學(xué)段的學(xué)生對(duì)一直以來(lái)的重難點(diǎn)漢語(yǔ)拼音字母產(chǎn)生興趣，無(wú)疑是為他們進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文開(kāi)啟了一個(gè)良好的開(kāi)端。而戲劇教育就是這把金鑰匙，教師充分發(fā)揮它的魔力就可以讓枯燥乏味的拼音字母化身為孩子們密不可分的好友，孩子們?cè)谡n堂上和生活中都能找到學(xué)習(xí)的趣味。在《ao ou iu》一課的教學(xué)中，我編排出“貓狗溜溜球比賽”的戲劇活動(dòng)環(huán)節(jié)，將三個(gè)復(fù)韻母音形寫(xiě)的重難點(diǎn)都融合在戲劇環(huán)節(jié)中，使得孩子們?cè)趹騽〗逃休p松快樂(lè)學(xué)會(huì)拼音。

（一）引出戲劇情境，教學(xué)拼音形象化

上課之前，我先用課件出示一張圖片，讓孩子們觀察圖片說(shuō)說(shuō)看到了什么？孩子們脫口而出“小貓”和“小狗”。是啊，他們又在干什么呢？指名孩子說(shuō)出完整句子（誰(shuí)和誰(shuí)在做什么）。教師進(jìn)行故事式小結(jié)：在一個(gè)風(fēng)和日麗的晴天，小貓和小狗在公園里相遇了。貓兒妹妹看到狗兒哥哥正在玩溜溜球，她非常喜歡，就想和小狗一起玩。但她并不會(huì)，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)短的戲劇開(kāi)頭，讓孩子們一下子對(duì)這個(gè)小故事產(chǎn)生興趣。我也自然地引出了藏在里面的三個(gè)復(fù)韻母ao（貓） ou（狗） iu（溜溜球）。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步認(rèn)讀，編口訣認(rèn)讀。貓兒貓兒ao ao ao，小狗小狗ou ou ou，一起來(lái)玩溜溜球iu iu iu。

（二）引導(dǎo)戲劇環(huán)節(jié)，教學(xué)拼音趣味化

接著，我又利用戲劇情境將學(xué)生再次帶入情境，進(jìn)一步鞏固三個(gè)復(fù)韻母。

小貓走到小狗面前，會(huì)怎么開(kāi)口說(shuō)呢？同桌討論后指名說(shuō)，強(qiáng)調(diào)禮貌用語(yǔ)。將德育融入日常教學(xué)中去。面對(duì)貓兒妹妹的話，小狗哥哥又是怎么說(shuō)的呢？指名說(shuō)。其實(shí)啊，想要學(xué)會(huì)溜溜球只需要掌握三個(gè)訣竅。小狗哥哥教會(huì)了貓兒妹妹哪三個(gè)訣竅呢？出示圖片說(shuō)一說(shuō)。首先，要用右手將球包住。其次，中指要將繩結(jié)扣緊。最后，放手用力向下丟。讓孩子們邊看圖說(shuō)邊跟著老師一起做動(dòng)作，指名上來(lái)表演?？纯凑l(shuí)能既把訣竅掌握好，又能玩好溜溜球，頒發(fā)運(yùn)動(dòng)達(dá)人小獎(jiǎng)狀。這個(gè)環(huán)節(jié)將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。

然后，到了小組討論環(huán)節(jié)，看看誰(shuí)擁有孫悟空的火眼金睛。請(qǐng)同學(xué)們找出剛剛玩好溜溜球的三個(gè)訣竅里有沒(méi)有今天學(xué)習(xí)的三個(gè)新朋友a(bǔ)o ou iu呢？孩子們非常有興趣很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)“包、扣、丟”這三個(gè)字。師引讀：大手包包，ao ao ao;手指扣扣，ou ou ou;松手丟丟，iu iu iu。師講解讀音的滑動(dòng)，指名讀并糾正，然后開(kāi)火車(chē)練習(xí)。

（三）深入戲劇表演，教學(xué)拼音生動(dòng)化

貓兒妹妹很聰明，再加上認(rèn)真地學(xué)習(xí)，她很快就掌握了溜溜球的玩法。她和小狗哥哥一起開(kāi)心地玩起了溜溜球。下面哪些同學(xué)想來(lái)做做這兩位主人公，給大家演一演公園趣事呢？就從他們相遇開(kāi)始吧。先讓學(xué)生們同桌兩人練習(xí)，再指名上臺(tái)表演，強(qiáng)調(diào)其中的三個(gè)復(fù)韻母寶寶們，要求讀準(zhǔn)確、講清楚。

二、在戲劇教育中突破發(fā)音拼讀和標(biāo)調(diào)難點(diǎn)

在一直以來(lái)的拼音教學(xué)中，讀準(zhǔn)音、讀準(zhǔn)調(diào)一直是重難點(diǎn)所在。在這節(jié)課的戲劇環(huán)節(jié)中，我將貓狗學(xué)習(xí)溜溜球并比賽玩耍的戲劇環(huán)節(jié)融入復(fù)韻母的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中去。讓孩子們?cè)趹騽∵^(guò)程中探索著學(xué)習(xí)，置身于戲劇情境當(dāng)中去，大家都很有積極性。

面對(duì)復(fù)韻母的讀音，很多孩子拖音嚴(yán)重，會(huì)把“ao”發(fā)成“a-o”，把“ou”發(fā)成“o-u”，把“iu”發(fā)成“i-u”。為突破這一難點(diǎn)，我將玩溜溜球的三大秘訣編成口訣，遷移口語(yǔ)化中的讀音，朗朗上口，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)復(fù)韻母也是這么有趣。課堂上，我還組織了“貓狗比賽”的方式來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)韻母的四聲。貓兒妹妹已經(jīng)學(xué)習(xí)得很好了，她想和小狗哥哥比比賽，比賽的難度可大了。首先他們要向正前方丟溜溜球，出示一聲，誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀。一聲平平你真行?？礃幼右宦曀麄兇蛄似骄?。比賽難度加大，第二次比賽要向上方丟出溜溜球。誰(shuí)更厲害呢？孩子們有了第一次的趣味嘗試，這次都積極舉手想讀。指名男女比賽讀，二聲高高向上飛。這次女生代表的貓兒妹妹更厲害，掌聲鼓勵(lì)。比賽更難了，接下來(lái)是先向上拋出再向下丟出，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？男女比賽，注意把三聲讀得飽滿。三聲上上又下下。這次是男生代表的小狗隊(duì)獲勝。最后一次比賽是快速向下丟出溜溜球，練習(xí)四聲，四聲重重向下跑。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生興致極高，而且能準(zhǔn)確地讀出三個(gè)復(fù)韻母的四聲。

最后，我在黑板上板書(shū)，讓孩子上臺(tái)來(lái)標(biāo)上聲調(diào)，在課件上以溜溜球的形式出示聲調(diào)正確標(biāo)法。再編口訣“貓兒戴帽法”記聲調(diào)標(biāo)注：有a在給a戴，a要不在oe戴，要是iu一起來(lái)，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴。一邊拍手一邊唱口訣歌，緊接著鞏固練習(xí)。實(shí)踐證明，在戲劇環(huán)節(jié)中整體教讀，可以有效地突破拼音教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、在戲劇教育中將拼音與發(fā)展語(yǔ)言思維有機(jī)融合

現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始全面實(shí)行統(tǒng)編教材，一年級(jí)的不同之處在于在學(xué)習(xí)拼音之前先學(xué)習(xí)一個(gè)單元的識(shí)字。這是文本教材為了孩子們更好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音而做出的改變，那么我們教師，在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)上也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的古板教法，將生動(dòng)有趣的戲劇教育融入，將學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展語(yǔ)言、思維有機(jī)融合起來(lái)，把練習(xí)拼讀與識(shí)字認(rèn)字以及聽(tīng)、說(shuō)、閱讀結(jié)合起來(lái)，為孩子們創(chuàng)設(shè)出更好的學(xué)習(xí)氛圍。

在《ao ou iu》一課的課后安排了一首小詩(shī)《歡迎臺(tái)灣小朋友》，新的教材對(duì)教師提出了要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新教材的要求，因此，我在教學(xué)過(guò)程中先讓孩子們自由讀讀小詩(shī)，然后拿筆找出藏著復(fù)韻母的字詞，最后分角色表演兒歌《歡迎臺(tái)灣小朋友》。（借助小詩(shī)旁的插圖，同桌手拉手）。最后師生一邊拍手一邊唱歌，重點(diǎn)鞏固復(fù)韻母交朋友組成音節(jié)的字詞。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)ao ou iu還能和哪些字母寶寶做朋友呢？你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)嗎？這讓學(xué)生們聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)與自己的生活密切相關(guān)，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性。

四、在戲劇教育中增強(qiáng)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的自主合作意識(shí)

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！比~瀾教授也說(shuō)過(guò)“學(xué)生年齡雖小，但同樣具有主觀能動(dòng)性，他們才是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體”。

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先為孩子們搭建一個(gè)“相遇”的舞臺(tái)，讓他們切身在環(huán)境中為人物發(fā)聲，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的完整性。這是低學(xué)段中看圖寫(xiě)話的基本模式，學(xué)生只有會(huì)說(shuō)才能有東西寫(xiě)。我又在“貓狗比賽”的戲劇環(huán)節(jié)中讓孩子們化身為比賽選手，通過(guò)四聲拼讀比賽來(lái)完成重難點(diǎn)的落實(shí)。一系列的小口訣圍繞戲劇比賽環(huán)節(jié)展開(kāi)，并大膽地把課堂交給孩子，讓他們上臺(tái)一邊發(fā)音拼讀一邊演示動(dòng)作。如果有孩子拼讀錯(cuò)誤時(shí)，其他的伙伴便會(huì)幫助他糾正讀音，這樣，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了充分培養(yǎng)。學(xué)生們?cè)诰o張愉快的戲劇環(huán)節(jié)中不知不覺(jué)學(xué)到了知識(shí)，又掌握了重難點(diǎn)，更體會(huì)到拼音學(xué)習(xí)的趣味性。

在戲劇活動(dòng)的教育過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的贏家，每個(gè)孩子可以透過(guò)示范，包含模仿與自己創(chuàng)作的示范，建立對(duì)復(fù)韻母的理解。更可以透過(guò)群體合作，達(dá)到相互溝通與相互學(xué)習(xí)的效果，這些都是未來(lái)生活需要擁有的能力。

（責(zé)編 韋淑紅）