摘?要：隨著新課改的逐漸深入，農(nóng)村教育課程改革也獲得了一定程度的推進(jìn)。對(duì)長時(shí)間在農(nóng)村教學(xué)的教師來說，意識(shí)到農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在不少問題，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不高，閱讀理解存在困難，作文無從下筆。這給師生都帶來較大的困難，不利于初中語文教師提高教學(xué)質(zhì)量，也不利于國家課程改革的良好展開，因此，本文通過介紹農(nóng)村初中語文教學(xué)中推行“以讀促寫”的必要性，分析農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀以及農(nóng)村初中語文“以讀促寫”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;“以讀促寫”;教學(xué)策略

寫作屬于表達(dá)情感的過程，閱讀學(xué)習(xí)能夠不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握寫作思維方法，積累豐富的素材，提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生在寫作當(dāng)中的表現(xiàn)可以反饋出學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀和寫作不能分割，需要教師樹立起全新的觀念，利用閱讀來幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，提高寫作能力，以讀促寫。

一、 農(nóng)村初中語文教學(xué)中推行“以讀促寫”的必要性

素質(zhì)教育不斷推行的背景下，成績不再是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)。教師在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在農(nóng)村初中語文教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)出強(qiáng)大的動(dòng)力。閱讀和寫作能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師通過讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，讓教學(xué)計(jì)劃變得更加合理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，以讀促寫可以降低寫作難度，提高教學(xué)水平。寫作作為初中語文教學(xué)過程中比較難的一部分，農(nóng)村初中生閱歷不足，寫作過程中經(jīng)常無從下筆，雷同現(xiàn)象居多，然而閱讀能夠轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生在寫作中感情豐富，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)語文教學(xué)。

二、 農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師水平整體偏低

農(nóng)村初中語文教師水平不高，除了非專業(yè)因素外，還存在下面幾方面因素：第一，語文教師本身不重視語文課，課堂當(dāng)中采用填鴨式的教學(xué)模式，以為只要讓學(xué)生死記硬背即可。第二，針對(duì)語文學(xué)習(xí)效果不負(fù)責(zé)任，以為語文寫作并不是在課堂上就能夠?qū)W好，而是需要學(xué)生在課下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，不重視自身學(xué)習(xí)，閱讀量不足，不能實(shí)現(xiàn)引經(jīng)據(jù)典的教學(xué)，無法充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，教學(xué)方法單一，創(chuàng)新力不夠，并未深入了解新課標(biāo)提出的要求。

（二）教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏

大部分的農(nóng)村學(xué)生家境一般，沒有多余的資金購買圖書，而大部分的農(nóng)村初中并未建立起圖書館，即便有圖書館，藏書也不夠還比較陳舊，甚至還不開放。另外，農(nóng)村初中的課外學(xué)習(xí)資源匱乏。語文學(xué)科具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過程中提高實(shí)踐性，發(fā)展與提升學(xué)生的思維、提高學(xué)生審美能力、理解傳統(tǒng)文化，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。這就需要初中語文教師充分挖掘出課外學(xué)習(xí)資源，可是與城市比較，農(nóng)村可以供挖掘的資源只有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏。

（三）閱讀理解能力較差

農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，消息傳播速度慢，信息來源渠道少，大部分學(xué)生的家長長時(shí)間外出打工，缺乏家庭教育，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降。教學(xué)從雙向交流轉(zhuǎn)為單向活動(dòng)，造成課堂氛圍沉悶，教學(xué)效率下降。學(xué)生生活環(huán)境落后，知識(shí)面不寬，無法了解到課本外的知識(shí)。對(duì)課本上的經(jīng)典篇目又缺乏興趣，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)單純停留在寫作業(yè)、抄答案的時(shí)期，并未充分利用有限的學(xué)習(xí)資源。因此，農(nóng)村初中語文閱讀理解能力不強(qiáng)，更不用提培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（四）寫作能力有待提高

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不先進(jìn)，教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致初中語文教師無法系統(tǒng)吸收文本的思想。學(xué)生的生活范圍窄，與外部世界溝通少，造成學(xué)生寫作素材不夠。作文選材大多數(shù)都是比較常見的主題。選擇材料缺乏時(shí)代氣息，大多數(shù)是空話，不符合寫真事、抒發(fā)真情的寫作要求，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生的寫作能力不斷下降。

三、 農(nóng)村初中語文“以讀促寫”教學(xué)策略

（一）在課文閱讀中仿寫文章

農(nóng)村初中生在剛開始進(jìn)行寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)直接對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行引用，這種模仿痕跡非常濃，可在不斷的積累鍛煉中，這樣的情況會(huì)慢慢減少，學(xué)生會(huì)掌握詞句的使用技巧，可以將所積累的內(nèi)容靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，逐漸形成屬于自己的寫作風(fēng)格，在進(jìn)行鍛煉當(dāng)中把閱讀資料進(jìn)行加工轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娘L(fēng)格。比如，教師讓學(xué)生對(duì)春天的景色進(jìn)行描寫時(shí)，讓學(xué)生到生活當(dāng)中觀察農(nóng)村春天的景色，引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清先生的《春》，仔細(xì)體會(huì)到作者靈活運(yùn)用各種修辭手法，對(duì)春天的各種景色進(jìn)行描寫，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，教師還需要提供合理的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)作文當(dāng)中標(biāo)出學(xué)生的寫作亮點(diǎn)，激起學(xué)生寫作積極性，及時(shí)糾正學(xué)生所使用的不正確的修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀和寫作訓(xùn)練，更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。

（二）在閱讀中積累寫作素材

閱讀幫助農(nóng)村初中生積累豐富的寫作素材，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的目標(biāo)。通過激勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)外閱讀兩方面入手，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行優(yōu)化，開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的情感，為學(xué)生寫作積累豐富的寫作素材。初中語文教學(xué)當(dāng)中要重視以讀促寫，充分考慮農(nóng)村初中生的心理與生理特點(diǎn)，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村初中生人生經(jīng)歷不足的情況，初中語文教師要為學(xué)生們推薦正確的課外閱讀書籍，依靠多樣的閱讀課來豐富學(xué)生的課外閱讀量，開拓學(xué)生的思維空間，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用形象生動(dòng)的語言來表現(xiàn)內(nèi)心的看法，在多種形式的閱讀課當(dāng)中提高學(xué)生寫作水平。初中語文教學(xué)當(dāng)中名著作品很多，初中語文教師要緊緊抓住這點(diǎn)展開以讀促寫。學(xué)習(xí)完阿長與《山海經(jīng)》這篇文章之后，語文教師能夠安排學(xué)生對(duì)魯迅先生的其他名著如《朝花夕拾》進(jìn)行閱讀，全面深入學(xué)習(xí)作品當(dāng)中的人物形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作者塑造人物當(dāng)中獲得良好的啟發(fā)。學(xué)習(xí)完《范進(jìn)中舉》這篇課文之后，激勵(lì)學(xué)生對(duì)《儒林外史》的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，掌握作者寫作使用的諷刺手法。

（三）拓展文章空白“以讀促寫”

第一，合理增加段落，豐富內(nèi)容。最普遍的增加段落的方法就是對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。大部分的課文在結(jié)尾處為學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生覺得作者還有話沒有說完，這時(shí)學(xué)生就能夠充分發(fā)揮出想象力。這樣的文章，教師就能夠緊緊圍繞結(jié)尾指導(dǎo)學(xué)生按照原文思路進(jìn)行續(xù)寫，依靠學(xué)生的想象完成，并且要做到合乎情理。

第二，恰當(dāng)補(bǔ)充段落內(nèi)容。除去增加段落外，還能夠按照需要，將段落當(dāng)中的省略地方進(jìn)行補(bǔ)充。段落當(dāng)中補(bǔ)充內(nèi)容使用范圍更大，方法更多。由于文章當(dāng)中存在空白，就能夠根據(jù)需要來補(bǔ)寫。在補(bǔ)充當(dāng)中要基于原文思路，若是要擴(kuò)寫人物的語言、神態(tài)和動(dòng)態(tài)等，就需要從原文中人物的個(gè)性出發(fā);若是要擴(kuò)寫某一個(gè)事件，就需要從原文的主旨出發(fā)。

第三，緊抓重點(diǎn)詞匯適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)語句內(nèi)容進(jìn)行豐富。文章當(dāng)中有很多略寫的語句，讓學(xué)生們可以抓住句子主干，通過科學(xué)合理的想象與聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展。在擴(kuò)展當(dāng)中，要真正做到有理有據(jù)。擴(kuò)展語句讓學(xué)生能夠按照文章內(nèi)容，提高學(xué)生語言能力。比如，針對(duì)一些直白的話語，教師能夠帶著學(xué)生加入多種修辭方法，讓文章變得更加生動(dòng)。針對(duì)主干部分缺少限定語的句子，適當(dāng)將限定語補(bǔ)足等。這種方法與小學(xué)時(shí)期的擴(kuò)寫非常類似，不同之處是其對(duì)學(xué)生提出更高的要求，由于這種擴(kuò)展存在語言限制，不能隨意擴(kuò)展，并且小學(xué)時(shí)期的擴(kuò)寫只是簡單補(bǔ)充詞語，而中學(xué)的擴(kuò)寫能夠激勵(lì)學(xué)生把單句拓展成為復(fù)合句，不斷提高學(xué)生掌控語言的能力。

（四）開展多種形式的寫作訓(xùn)練

第一，組織學(xué)生進(jìn)行讀后感和讀書筆記的訓(xùn)練。事實(shí)上并不需要學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀后才能寫作。讀書可以培養(yǎng)學(xué)生的語言，讓學(xué)生在寫作時(shí)更加流暢，并且在寫作時(shí)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的方式，二者相互促進(jìn)，以讀促寫就是要讓學(xué)生在閱讀中重視寫作訓(xùn)練。比如，教師組織學(xué)生參與寫讀后感以及讀書筆記的訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生讀寫能力。讀后感和讀書筆記的作用是促使學(xué)生更深刻理解所讀書籍的內(nèi)涵，促使學(xué)生深入思索文章當(dāng)中的內(nèi)容。學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)，慢慢地提高自我表達(dá)以及文字運(yùn)用水平，在考試當(dāng)中更便于學(xué)生深入理解考試文章，在答題當(dāng)中保持清晰的思路，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。此外，要讓學(xué)生結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，感受生活、結(jié)合生活進(jìn)行寫作。

第二，組織學(xué)生參與到寫作競賽當(dāng)中，通過培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來提高學(xué)生的寫作水平，不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，這個(gè)過程需要檢驗(yàn)的過程，這就要求教師在班級(jí)當(dāng)中或者年級(jí)當(dāng)中組織寫作競賽。利用競賽的模式來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)而更好的檢測出來某一個(gè)時(shí)間段里，閱讀訓(xùn)練給學(xué)生寫作能力帶來的影響。由于初中生年紀(jì)不大，爭強(qiáng)好勝，大部分學(xué)生都會(huì)非常認(rèn)真準(zhǔn)備比賽。若是學(xué)生在這一個(gè)階段內(nèi)名次不佳，那么經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后，更加主動(dòng)對(duì)書籍進(jìn)行閱讀，為后續(xù)的寫作競賽做好準(zhǔn)備工作，形成良性循環(huán)，順利地實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，農(nóng)村初中語文教學(xué)當(dāng)中利用以讀促寫的教學(xué)策略，只有經(jīng)過漫長的過程才能見到效果，語文教師要耐心的在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行滲透，促使學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受到寫作的快樂，在寫作當(dāng)中體悟到閱讀的價(jià)值，保障學(xué)生能夠有效將閱讀和寫作融合起來，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。教師通過讓學(xué)生們?cè)谡n文閱讀中仿寫文章、在閱讀中積累寫作素材、在拓展文章空白中“以讀促寫”、組織學(xué)生開展多種形式的寫作訓(xùn)練的方法，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的寫作能力，還為之后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過這樣的策略，不斷提高學(xué)生的綜合能力，符合新課改提出的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展提供幫助，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

黃家珣，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市金城江區(qū)東江鎮(zhèn)長排中學(xué)。