摘?要：隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育發(fā)展不斷深入，國(guó)家越來(lái)越重視教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要意義，著重在教育事業(yè)中加大資金的投入，極大地促進(jìn)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。小學(xué)教育是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維和觀念，雖然小學(xué)教育事業(yè)不斷進(jìn)步和發(fā)展，但是因?yàn)樵S多因素的限制，仍然有許多教學(xué)問(wèn)題存在，特別是最為重要，最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，在閱讀教學(xué)方面存在很多不足。本文將根據(jù)有關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足，探討提升其閱讀水平的策略，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)教學(xué)工作者提供積極的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提升策略

迄今為止，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，國(guó)家仍然沿用傳統(tǒng)的考試制度，所以教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力變得越來(lái)越大。語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)中主要的學(xué)科之一，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解力。然而，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，國(guó)家大量語(yǔ)文教師覺(jué)得傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較好，在課堂上堅(jiān)持自身的主體地位，將學(xué)生作為課堂的被動(dòng)者，長(zhǎng)時(shí)間下學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，從而閱讀教學(xué)水平的提高也受到限制。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)方式枯燥無(wú)味

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中其教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有關(guān)鍵作用，然而目前，部分學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不符合時(shí)代的發(fā)展需求。部分教師上課時(shí)直接用課本加黑板的形式為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，運(yùn)用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式給學(xué)生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道只局限于課堂，無(wú)法向課外延伸，吸收課外的知識(shí)少之又少。而且，在實(shí)際課堂中教師沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知范圍出發(fā)講解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效率地接收和理解知識(shí)，加上教學(xué)中多媒體技術(shù)也沒(méi)有正確運(yùn)用，從而降低學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（二）學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)

相較于其他科目，語(yǔ)文內(nèi)容顯得沒(méi)有那么多生氣，閱讀教學(xué)就更能夠凸顯這一特點(diǎn)，因?yàn)椴糠謱W(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，甚至厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生都不愿意主動(dòng)思考語(yǔ)文知識(shí)，總是老師講什么就是什么，學(xué)習(xí)的中心思想就是認(rèn)同教師的觀念，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，從來(lái)不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)提出自己的想法，學(xué)習(xí)沒(méi)有主見(jiàn)，嚴(yán)重影響著閱讀能力和理解能力。此外，有些小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上總是喜歡做其他的事情，不愿意學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，他們覺(jué)得閱讀很浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間花得再多，也不會(huì)大幅度提高閱讀成績(jī)。

（三）閱讀教學(xué)重視題海戰(zhàn)術(shù)

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師為能夠讓學(xué)生提高記憶力，就引導(dǎo)學(xué)生做大量的練習(xí)題來(lái)為做題能力和應(yīng)試能力提供保證，提高語(yǔ)文閱讀的分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法和技巧，簡(jiǎn)而言之就是題海戰(zhàn)術(shù)。雖然此方式能夠短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不能夠提高學(xué)生的閱讀能力，反而讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿照。既浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

（四）機(jī)械性地課堂講解

詞、句子、段落是閱讀三個(gè)重要的組成部分，教師應(yīng)該堅(jiān)持層層遞進(jìn)的教學(xué)為學(xué)生講解完一篇文章，并從課文的難易程度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但是部分教師堅(jiān)持運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題都很生搬硬套，超出學(xué)生能夠承受的范圍，導(dǎo)致學(xué)生在思考教師問(wèn)題時(shí)總是無(wú)法理解教師想要問(wèn)什么，無(wú)法給出相關(guān)的答案。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在一定的差異性，教師不僅要理解并且尊重，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要堅(jiān)持層次性，不要隨便拿問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，不僅不利于學(xué)生提高閱讀能力，還在一定程度上降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的好感度，從而降低閱讀教學(xué)效率。

二、 提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的策略

（一）重視課前閱讀

課前閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于提高小學(xué)生的閱讀能力，因此，教師開(kāi)展課堂講解之前，要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和預(yù)習(xí)。習(xí)慣課前閱讀和預(yù)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。在講解課文前，教師可以對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)各個(gè)小組成員閱讀課文，完成預(yù)習(xí)之后，再根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)將在閱讀課文中遇到的問(wèn)題提出來(lái)。之后教師要分析和評(píng)價(jià)各個(gè)小組的預(yù)習(xí)結(jié)果，再重點(diǎn)講解學(xué)生提出的閱讀問(wèn)題，簡(jiǎn)單講解學(xué)生能夠理解和掌握的閱讀知識(shí)。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些查詢工具對(duì)不懂的閱讀知識(shí)進(jìn)行查詢，如遇到一些字詞不認(rèn)識(shí)等，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）活躍閱讀課堂氛圍

因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀知識(shí)本身就不會(huì)包含太多有趣的內(nèi)容，加上受傳統(tǒng)教學(xué)影響，課堂教學(xué)的氛圍也并沒(méi)有太多生氣，所以很容易降低學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，因而，教師教學(xué)的關(guān)鍵之處就在于活躍課堂的教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以教學(xué)前準(zhǔn)備一些教學(xué)需要的物品，如石頭、水、瓶子，讓學(xué)生在課堂利用這些物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將石頭一個(gè)一個(gè)放入瓶中，用此直觀的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生了解烏鴉喝水的原理，對(duì)課文閱讀內(nèi)容深入掌握，有一個(gè)清晰的思路。此外，在教室內(nèi)，教室也可以設(shè)置一個(gè)比較小的圖書館，在里面放一些符合學(xué)生閱讀需求的雜志書籍，讓學(xué)生借助空閑的時(shí)間展開(kāi)閱讀。教室也可以開(kāi)展一個(gè)閱讀比賽活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)閱讀的感受，教室再分析評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，獎(jiǎng)勵(lì)閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生。最后，教師可以組織學(xué)生到戶外感受閱讀，就如教學(xué)《春》這篇課文，學(xué)生能夠在戶外的風(fēng)景中感受到春的氣息，從而增加對(duì)閱讀課文的興趣，如此課堂氛圍也更加活躍。

（三）用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)方式在新課程改革理念下受到教師和學(xué)生的廣泛接受，有利于吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與課堂。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用情境教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，將抽象的閱讀知識(shí)形象生動(dòng)化，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《小麻雀》時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，播放有關(guān)麻雀的視頻和圖片，讓學(xué)生了解麻雀的樣子，之后再向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們生活中見(jiàn)過(guò)麻雀嗎？一年有多少個(gè)季節(jié)呀？麻雀在哪個(gè)季節(jié)容易出現(xiàn)呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。小學(xué)生年齡比較小，好奇心強(qiáng)，很容易被外界的事物所影響，教師可以手工制作一只麻雀，或者畫一只麻雀給學(xué)生看，讓學(xué)生集中注意力，積極參與課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)熱情，同時(shí)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容的知識(shí)。教師運(yùn)用此種教學(xué)模式，不僅能夠令學(xué)生的對(duì)閱讀有一定的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

（四）教學(xué)活動(dòng)形式要多樣化

題海戰(zhàn)術(shù)雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)取得一定效果，但并不是長(zhǎng)久之計(jì)，而且還相當(dāng)耗費(fèi)時(shí)間，最后可能不會(huì)取得理想的效果。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以展開(kāi)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如詩(shī)歌誦讀、表演情景劇、閱讀名著等。學(xué)生往往能夠積極參與他們比較熟悉的課文形式活動(dòng)，將課文知識(shí)融入學(xué)生積極參與的活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課文和教師并不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，如果想要學(xué)生直接獲得相關(guān)的知識(shí)，教師就要開(kāi)展多種形式的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)《綠葉的夢(mèng)》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察綠葉，了解綠葉的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想記錄下來(lái)，寫成日記或者是讀后感。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的話對(duì)綠葉的特點(diǎn)進(jìn)行描述，讓學(xué)生對(duì)大自然深入探究，從而積極學(xué)習(xí)此節(jié)課的內(nèi)容。教師用實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生了解和感受大自然的美好，還能夠陶冶學(xué)生的情操，有濃烈的興趣學(xué)習(xí)課文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教師只有對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，融合各個(gè)學(xué)科，才能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師給學(xué)生布置作業(yè)不能夠重視數(shù)量，忽視作業(yè)的質(zhì)量，適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的價(jià)值。此外，教師要重視增加作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，將一些生活常識(shí)融入作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的興趣。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，此課文的內(nèi)容是聰明的烏鴉借助石頭喝瓶子里的水。教師可以借助這個(gè)故事內(nèi)容，給學(xué)生布置一個(gè)繪畫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)以及對(duì)課文的理解，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將烏鴉喝水的畫面畫出來(lái)，特別是瓶子里的水隨著石頭的增加，水面變得越來(lái)越高的畫面，鍛煉學(xué)生繪畫閱讀的能力，用直觀形象的方式讓學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的閱讀見(jiàn)解，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高學(xué)生閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，并不能一蹴而就，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者首先要認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題，正確認(rèn)知新課程教學(xué)理念，革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持一切為學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)建符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

孫金霞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣界石鋪中心小學(xué)。