蔣常桂

[摘要]識字是低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在低段識字教學(xué)中，依據(jù)教材編排特點和低段學(xué)生的心理以及認(rèn)知事物的特點，教師可以從課前預(yù)習(xí)，課中教學(xué)以及課后鞏固等方面展開教學(xué)，以夯實學(xué)生的識字基礎(chǔ)，提升學(xué)生的識字教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞¨、學(xué)語文;課堂教學(xué);識字教學(xué)

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0094-02

在低段識字教學(xué)中，面對龐大的識字任務(wù)，怎樣才能把識字的目標(biāo)任務(wù)落到實處呢？教師可以從課前預(yù)習(xí)，課中教學(xué)以及課后鞏固等方面展開施教，以達到提升學(xué)生識字質(zhì)量的目的。具體來說，教師可以從以下方面進行：

一、課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)生識字情況

對于低段學(xué)生來說，學(xué)生識字程度的個體差異很大，有些學(xué)生在平時生活中已經(jīng)認(rèn)識了許多漢字，有些學(xué)生在識字方面還是零基礎(chǔ)，因此，在識字教學(xué)之前，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)就顯得非常重要。

（一）關(guān)注方言，突破字音難點

不同地區(qū)有著不同的方言，在識字教學(xué)方面，由于受地域影響，一些方言很容易成為學(xué)生識字的阻礙。還有的一些學(xué)生會出現(xiàn)平、翹舌音或者前后鼻音區(qū)分不清等情況。在低段識字教學(xué)中，教師就要把這些生字作為識字教學(xué)的重點，如“山一三”“分一風(fēng)”“水一隨”等等。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生字的掌握情況。

（二）聚焦難字，整理字形難點

教師要善于以課前預(yù)習(xí)的形式對學(xué)生的識字情況進行整理，以便根據(jù)學(xué)生對生字的具體掌握情況進行具體的指導(dǎo)。

以一年級下冊第八課《人之初》一課為例，這一課需要學(xué)生們識記的生字有許多，經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“之、習(xí)、玉，義”這些生字比較好記，而“善、教、貴，器”這些生字比較難記，因此，教師就要善于根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況，把這些比較難以記住的生字作為教學(xué)的重點，這樣學(xué)生們在識字的時候才能有的放矢。

（三）聯(lián)系課文，化解字義難點

漢字是音、形，義的結(jié)合體。在識字教學(xué)中，除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形以外，還要讓學(xué)生能夠理解生字所代表的意義。

如一年級語文下冊《一個接一個》一課，文中有這樣一句話：“哎，我好想再多玩一會兒?。　痹谶@句話中“再”字一詞的理解上，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合前文中的“月夜，正玩著踩影子”來理解，這樣學(xué)生就會明白玩過一次以后，還想玩一次，就可以用“再”來表示。這樣結(jié)合上下文語境來理解字義，學(xué)生們的感受深刻多了，有效突破了識字難點，識字效果顯著。

二、課中教學(xué)，習(xí)得識字方法要領(lǐng)

有了學(xué)生的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，教師才能就學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實施精準(zhǔn)教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地了解漢字，認(rèn)識漢字。

（一）結(jié)合字理識字

在識字教學(xué)中，教師借助多媒體把漢字的演變過程展示給學(xué)生觀看，不僅可以激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生直觀地感受漢字字理，而且還可以讓學(xué)生感受到漢字文化的源遠(yuǎn)流長。

如在一年級下冊《古對今》一課的教學(xué)中，在“寒”字的認(rèn)識上，教師就可以首先把金文的“（ ）”展示給學(xué)生看，然后再讓學(xué)生去文中找一找哪個字和這個字比較像，并把自己的想法說一說。在此基礎(chǔ)上，教師再把金文的“（）”這個字的部件進行拆分，教師借助多媒體邊演示邊向?qū)W生講解：“ （）”就好比是一座房子，“（ ）”這個是表明房子里堆滿了柴草，“（ ）”表示一個人在這樣的房間里，可是房子外邊結(jié)著厚厚的冰“（ ）”，因此，他覺得非常寒冷。這樣講解之后，學(xué)生們對“寒”字的字理有了一個更深的了解與感受。

（二）結(jié)合構(gòu)字規(guī)律識字

在低段識字教學(xué)學(xué)中，細(xì)心的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)有許多生字都是形聲字，教師要能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的共性特點，以幫助學(xué)生更好地識記與理解。

如在一年級語文下冊《動物兒歌》一課中，描寫的動物主要有“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪，蜘蛛”六種，教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些動物的名字都有哪些共同的特點，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們都是“蟲子旁”以后，教師再讓學(xué)生把“蟲字旁”去掉，只讀右邊的部分，再說說自己有什么發(fā)現(xiàn)？（去掉蟲子的生字與沒有去掉的生字讀音是一樣的）有了這樣的發(fā)現(xiàn)以后，教師再讓學(xué)生說說自己還學(xué)過哪些類似這樣的生字，在學(xué)生的找一找，讀一讀中，他們的識字勁頭更足了。

（三）聯(lián)系生活識字

教學(xué)時，教師要能夠緊扣教材，把識字與學(xué)生生活聯(lián)系起來，以提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在語文教材《語文園地》的“交流平臺”中，編排有的是認(rèn)識課程表中的生字，有的是認(rèn)識班級同學(xué)的名字，有的是認(rèn)識食品包裝上的名字……這些都與學(xué)生的生活密切相連，教學(xué)時，教師要能夠以教材為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生舉一反三，觸類旁通，主動去認(rèn)識更多的漢字。如此教學(xué)，開闊了學(xué)生眼界，豐富了學(xué)生的識字途徑。

三、課后鞏固，夯實識字過程

及時對學(xué)生學(xué)過的生字進行復(fù)習(xí)鞏固是很有必要的，教師要善于就學(xué)生學(xué)過的生字進行板塊式梳理，以夯實學(xué)生識字基礎(chǔ)，提升學(xué)生識字實效。

（一）借助游戲鞏固生字

游戲是學(xué)生比較喜歡的一種形式，在每節(jié)課結(jié)束的時候，教師把學(xué)生需要認(rèn)識的生字以游戲的形式讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固，可以極大激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升識字效果。教師可以采取把生字制作成卡片的形式，然后再讓學(xué)生以給生字找朋友、對對子或者做動作的游戲形式展開教學(xué)，以促進學(xué)生對所學(xué)漢字的復(fù)習(xí)鞏固。

（二）借助微課復(fù)習(xí)鞏固

微課是現(xiàn)代教育的新產(chǎn)物，教師根據(jù)學(xué)生的識字情況制作微課片斷，可以突破學(xué)生的識字難點，提升識字成效。

如在一年級下冊《小青蛙》一課的教學(xué)中，這一課中需要學(xué)生認(rèn)識的都是“青”字家族的生字，這些生字主要有“青、清、晴、請、情……”，對于小學(xué)生來說，一下子需要接受這么多生字，他們很難記住，為了幫助學(xué)生更好地了解這些漢字的特點與區(qū)別，教師可以制作一個微課：在這個微課中，主要采取圖文并茂的形式，讓“青蛙”做“青”字的代言人，再讓“青”字與其他偏旁的生字組成新字。這樣的微課識字形式對學(xué)生來說新鮮有趣，他們的識字興趣大增，識字學(xué)習(xí)效果也更好。

（三）借助實踐復(fù)習(xí)鞏固

小學(xué)語文教材中的“展示臺”給學(xué)生提供了展示自己識字成果的機會，教師要豐富學(xué)生的識字渠道，鼓勵學(xué)生用多種途徑識字，如在超市認(rèn)識，跟爸爸媽媽學(xué)，在課外讀物上認(rèn)識，在電視上、廣告牌、路標(biāo)上認(rèn)識……這些都是學(xué)生識字的有效渠道，教師要鼓勵學(xué)生以各種形式參與識字實踐，以達到提升學(xué)生識字教學(xué)質(zhì)量的目的。

綜上所述，在低段識字教學(xué)中，采取課前預(yù)習(xí)，課中教學(xué)，課后鞏固的方法可以極大提升學(xué)生的識字效率與質(zhì)量。教師要注重對學(xué)生主動識字意識的培養(yǎng)，以拓寬學(xué)生的識字面，豐富學(xué)生眼界，夯實學(xué)生識字過程，以讓學(xué)生真正享受到識字的樂趣。

（責(zé)編 韋淑紅）