摘 要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要善于運用一定的教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解知識，不斷改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而不斷提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0070-02

引 言

小學(xué)高年級教學(xué)的主要目的是為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)初中的教學(xué)節(jié)奏，跟上課堂教學(xué)步伐。因此，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)及時進行教學(xué)反思，改變以往的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、設(shè)計生動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解知識

以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常采用灌輸式教學(xué)模式。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，對事物的認(rèn)知依賴于外部的刺激，他們多是被動地接受知識。久而久之，學(xué)生就會感到語文學(xué)習(xí)枯燥、乏味，甚至產(chǎn)生厭煩心理。在學(xué)科教學(xué)中，語文，尤其是小學(xué)語文將為學(xué)生今后所有科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，很大程度上是因為小學(xué)語文教師沒有做好教學(xué)設(shè)計，也不能給予學(xué)生良好的教學(xué)體驗。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是從精心準(zhǔn)備課前導(dǎo)入開始的。

所以，小學(xué)語文教師要從課前導(dǎo)入的準(zhǔn)備和設(shè)計環(huán)節(jié)入手，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，利用自身的經(jīng)驗，用生動的方式展現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生在有趣和生動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，積極進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在進行《將相和》這篇課文的教學(xué)時，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)課文中的情境，分段落讓學(xué)生進行情景表演。這樣既可以讓學(xué)生更好地挖掘語文教材內(nèi)容，認(rèn)真分析課文中的語句，又能鍛煉學(xué)生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，久而久之，學(xué)生便會對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，并全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。所以，小學(xué)語文教師在運用這種教學(xué)方式時，也要充分考慮學(xué)生的接受能力，以及應(yīng)該由哪里出發(fā)，到哪里結(jié)束，這不僅考驗語文教師對教材內(nèi)容的把握能力，還充分體現(xiàn)了語文課堂的靈活性和有趣性。

二、突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

隨著新課程改革的推進，越來越多的教師開始在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，學(xué)生往往難以從自身出發(fā)進行課堂體驗，而是過分依賴教師的引導(dǎo)，缺乏自主思考能力。所以，這里所提到的課堂主體地位必須是學(xué)生從自身出發(fā)，自主自覺去學(xué)習(xí)，而不是小學(xué)語文教師的主觀改變。當(dāng)然，小學(xué)語文教師可以進行引導(dǎo)，但不能主觀臆斷安排學(xué)生的一切任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性時，要進行合理的教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生自身的求知欲和興趣。這能使學(xué)生在輕松的氛圍中自然而然地參與語文教學(xué)活動。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)語文的興趣，便會自覺地抓住對自身語文素養(yǎng)進行提高的機會。無論閱讀還是寫作表達，無論陌生字詞的積累還是相關(guān)文章的聯(lián)想，學(xué)生都會在不知不覺中加強自身對語文知識的思考和了解。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生自身的基礎(chǔ)對教學(xué)效果起著決定性作用。在語文課堂的教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文知識素養(yǎng)和能力，而且要鼓勵學(xué)生大膽地進行語文知識方面的聯(lián)想，激發(fā)其創(chuàng)新思維。這樣學(xué)生就會主動獲取知識[1]。

例如，在教學(xué)《臘八粥》這篇課文時，小學(xué)語文教師應(yīng)在課前布置好相關(guān)的查閱作業(yè)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可讓學(xué)生依次或者以小組為順序，展示自身查到的關(guān)于臘八粥的資料，讓學(xué)生通過查找資料對文章的主題形成大概的了解。在此基礎(chǔ)上教師引入課文內(nèi)容的講解，讓學(xué)生輕松地從作者的角度進行觀察和思考，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇課文，發(fā)揮自身的課堂主體作用。這樣不僅可以讓課堂教學(xué)變得更加高效，還可以讓學(xué)生在認(rèn)知自身情感的同時，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

在進行《草原》一課的教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以主動與音樂教師或者美術(shù)教師進行合作教學(xué)，共同針對“草原”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。例如，在語文課前，音樂教師可以提前帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)草原游牧民族的音樂，讓他們對草原展開無限遐想;而美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和臨摹關(guān)于草原的名家作品，讓他們對草原形成更深入的視覺認(rèn)識，進而鼓勵他們繪畫草原。這便是小學(xué)語文教師應(yīng)不斷進行的新型教學(xué)改革——科學(xué)融合的教學(xué)模式以及吸引學(xué)生注意力的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生更好地融入課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生通過自我閱讀和預(yù)習(xí)，把自學(xué)過程中遇到的問題記錄下來。無論學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，還是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，只有全面理解重難點知識，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因為對于整本語文教材而言，小學(xué)語文教師不可能面面俱到地去講解每一個知識點，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)往往更能加深自身的記憶和印象，更能激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生進行多方面閱讀，是為了更好地理解文章中的人物，在品味語言魅力的同時，能夠了解文本的特質(zhì)以及作者的思想。語文課與音樂課、美術(shù)課合作的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)在學(xué)生沒有閱讀基礎(chǔ)的情況下進行。當(dāng)然，如果學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，這樣則更能提高其語文學(xué)習(xí)的效率。

例如，小學(xué)語文教師可以依據(jù)從簡單到復(fù)雜的原則，將課內(nèi)閱讀拓展到教材之外的名家名作等優(yōu)秀的文學(xué)作品上，將這些閱讀作品與教材文章進行結(jié)合學(xué)習(xí)，形成一種更加開放的閱讀模式，讓“教與讀”充分結(jié)合，從而使學(xué)生獲得良好的語文課堂體驗。

四、注重有效的課外延伸閱讀，豐富學(xué)生的語言積累

對于高學(xué)段的語文課程教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生做有效的課外延伸閱讀，讓學(xué)生接觸課本中沒有的閱讀范本和素材，同樣是有效教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于學(xué)生形成綜合學(xué)科能力。進入高年級后，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和語言積累逐漸增多，慢慢具備了自主閱讀和獨立思考的能力。在這樣的背景下，教師可以鼓勵學(xué)生多做延伸閱讀，讓學(xué)生有機會接觸各種課本中沒有的素材和資源。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進學(xué)生吸收與掌握豐富的知識及提升綜合學(xué)科能力，良好達成語文課程教學(xué)的多元目標(biāo)。

教師首先可以從課本內(nèi)容出發(fā)，當(dāng)講到學(xué)生感興趣的素材或者題材時，可以靈活地組織學(xué)生進行延伸閱讀。這會讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，接觸與了解更多優(yōu)秀讀物，豐富自身的閱讀感受與體驗。教師還可以讓學(xué)生自主選擇閱讀范本，在課外廣泛接觸各種閱讀素材。這也會進一步強化學(xué)生的閱讀能力，提高高年級語文教學(xué)的有效性[2]。

要想充分達成語文課堂的教學(xué)要求，教師要形成合適的教學(xué)思路，并教給學(xué)生有效的閱讀方法。教師應(yīng)端正學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，使他們養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以利用多種資源幫助學(xué)生開展課外閱讀活動，以拓寬他們的閱讀視野。例如，在教學(xué)完《草船借箭》后，為了讓學(xué)生對故事背景有更加深入的了解，教師可以進一步指導(dǎo)他們閱讀《三國演義》，讓他們根據(jù)這部名著了解草船借箭的歷史背景，從而激發(fā)他們對文章深層次的思考，有效開闊他們的文化視野。閱讀多元化的素材這一方法，有效地提高了小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的效率。如果學(xué)生覺得閱讀《三國演義》有一定的困難，教師可以讓學(xué)生先接觸白話文的讀本，或者給學(xué)生推薦適合青少年閱讀的范本。這可以幫助學(xué)生克服在閱讀過程中遇到的困難，讓學(xué)生更快地進入閱讀的狀態(tài)。只有循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能充分發(fā)揮課外閱讀的教學(xué)輔助功效，讓語文課程教學(xué)取得更好的效果。

結(jié) 語

總之，小學(xué)高年級語文教師必須積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變之前灌輸式的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，注重開展有效的課外延伸閱讀，豐富學(xué)生的語言積累。教師要尊重學(xué)生的主體地位，就要從尊重學(xué)生的知識接受能力開始，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，教師還要不斷進行教學(xué)方法改革，帶著新方法進入新課堂。教學(xué)方法的改革的出發(fā)點有許多，教師可以從學(xué)生亦可以從自身出發(fā)，甚至可以在整個高年級推行，這樣才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

陳華英.關(guān)于小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效對策的探究[J].學(xué)周刊，2017（10）：137-138.

趙玉玲.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性實踐研究[J].名師在線，2019（32）：37-38.

作者簡介：朱榮霞（1976.8—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。