摘 要：在初中語文教材中加入名著導(dǎo)讀是一次重要改革，其教學(xué)內(nèi)容也得到了一定的補(bǔ)充。初中階段要求學(xué)生自己制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的書籍，對閱讀量也有一定的標(biāo)準(zhǔn)。閱讀能使初中生充實(shí)課余生活，開闊視野，并拓展思維。但就目前的開展情況來看，名著導(dǎo)讀課程的開展情況并不樂觀，課堂氛圍隨意，教師沒有發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，也沒有一定的評價體系，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀課程的教學(xué)出現(xiàn)很多問題。本文就如何在初中有效地開展名著導(dǎo)讀課程進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0081-02

引 言

名著導(dǎo)讀作為初中語文教學(xué)的一部分，能夠引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與生活具有重要的意義。但就目前的開展情況來看，教師仍舊注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，存在閱讀教學(xué)水平不足、對閱讀課程不重視、教學(xué)評級機(jī)制不完善的情況，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀趨于功利性與隨意性。因此，教師應(yīng)找到正確的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生開展對名著導(dǎo)讀課程的學(xué)習(xí)。

一、重視閱讀課程，提升閱讀興趣

在開展名著導(dǎo)讀課程時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，針對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況設(shè)計閱讀課程，讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)。教師可以利用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，播放一些教材配套的課件，幫助學(xué)生明確閱讀的方向，避免他們閱讀一些不適合的作品。教師可以將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，這些資源可以有效地豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所讀名著。

其次，教師可以在課前開展一些活動，可以圍繞學(xué)生最近所讀的文學(xué)作品，也可以是關(guān)于時事政治的作品等，讓學(xué)生每天進(jìn)行演講，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的閱讀素材。在這個過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生脫稿演講，并對他們的演講進(jìn)行簡要點(diǎn)評，以鍛煉學(xué)生的組織表達(dá)能力與寫作分析能力。此外，教師也可以組織學(xué)生對所讀名著節(jié)選部分進(jìn)行編演，加深學(xué)生對文中人物的情緒、語言與情感的了解，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的感受設(shè)計臺詞，給學(xué)生提供一定的發(fā)揮空間，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

最后，在課余時間，教師還應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，可以設(shè)置讀書角，供學(xué)生借閱書籍，可以在走廊懸掛名人名言等，為學(xué)生提供積極的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[1]。

例如，在開展《水滸傳》一文的名著導(dǎo)讀課時，為了讓學(xué)生更好地理解整個故事脈絡(luò)，感受故事內(nèi)容的特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生對這部名著的閱讀興趣，教師可以嘗試采用一些教學(xué)輔助手段。例如，教師可以讓學(xué)生欣賞電視劇片段，讓學(xué)生觀看其中的經(jīng)典片段，從而加深學(xué)生對名著的理解，使其對人物形象與性格的認(rèn)識更加清晰。為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀情境，幫助學(xué)生在閱讀的過程中獲得更好的效果，教師可以讓學(xué)生參照影視作品來分析解讀閱讀內(nèi)容，尤其是感受故事的發(fā)展脈絡(luò)，分析解讀故事中存在的典型人物形象，基于這些方法來加深其對作品的閱讀感受與體驗(yàn)。教師還可以豐富課堂教學(xué)活動形式，如讓學(xué)生將其中的片段改編成話劇進(jìn)行演繹，讓學(xué)生親自體驗(yàn)人物的心理變化，模仿名著中對人物的神態(tài)描寫等。

二、指導(dǎo)閱讀方法，進(jìn)行深入閱讀

部編版教材重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)明確自己的主導(dǎo)地位，傳授學(xué)生科學(xué)合理的閱讀方法，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。首先，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。教材中提供了多種閱讀專題以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過這些專題掌握不同的閱讀技巧與方法，這樣，在今后閱讀各種類型的書籍時，就能迅速找到正確的閱讀方法。

教材中引入了“自主閱讀”這一板塊，不僅提高了學(xué)生的閱讀量，還給予了學(xué)生一定的閱讀空間，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，名著閱讀有一定的層次性，閱讀的基本要求是理解文本的內(nèi)容，但當(dāng)學(xué)生對文章有所感悟時，便可以結(jié)合自身經(jīng)歷，深入文本進(jìn)行理解，加深對名著內(nèi)涵的挖掘。教師可以針對文章給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有效利用課余時間進(jìn)行閱讀任務(wù)的規(guī)劃，以達(dá)到閱讀的目的。學(xué)生在自行理解中也會結(jié)合自身的感受，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行體系構(gòu)建，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生對于所讀文本的內(nèi)容與意義的轉(zhuǎn)化往往結(jié)合了自身的思維，對其進(jìn)行加工與創(chuàng)造，既能體現(xiàn)自身的思想，又能培養(yǎng)自身的思維能力[2]。

在自主閱讀名著內(nèi)容時，學(xué)生遇到各種閱讀障礙是十分常見的。對此，教師要及時給予學(xué)生指導(dǎo)，并在閱讀方法和模式上進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》時，首先可以給學(xué)生介紹故事梗概，并給學(xué)生介紹一些必要的背景知識，這可以化解學(xué)生在閱讀時存在的各種疑問，幫助學(xué)生更充分地理解和感受文章內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生從自己的角度來為尼摩船長寫一篇航海日記，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也讓學(xué)生形成更加多元的閱讀體驗(yàn)。

再如，在閱讀《傅雷家書》時，教師可以讓學(xué)生給傅雷寫一封回信。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生對文章有自己的理解，將自己的思想融入其中，并在完成后讓學(xué)生對所寫文章進(jìn)行闡述，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，說說有哪些句子是自己十分喜歡的，結(jié)合文章對某一段進(jìn)行分析等，能夠幫助學(xué)生掌握閱讀名著的方法，感受名著中的文學(xué)價值，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、合理閱讀，實(shí)施平等教學(xué)

教師在名著導(dǎo)讀課程中應(yīng)充當(dāng)名著作者與學(xué)生間的橋梁，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀的體系。教師作為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，要想順利地帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動，首先應(yīng)提高自身的閱讀修養(yǎng)。學(xué)生的名著閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，在一定程度上來源于教師的言傳身教，教師要想將正確的閱讀習(xí)慣傳授給學(xué)生，就要保證自己對名著有一定的了解，能夠內(nèi)化吸收所讀內(nèi)容，以便更好地傳授給學(xué)生。教師在不斷閱讀、提升自我的同時，也會感染學(xué)生，給學(xué)生起到示范性作用。教師與學(xué)生之間應(yīng)以平等的關(guān)系進(jìn)行互動，學(xué)生只有及時給予教師課堂反饋，教師才能更有效地開展教學(xué)計劃。其次，教師在開展名著導(dǎo)讀課程時，還要重視對學(xué)生的口語交際與寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，將寫作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在知識的互相遷移中，對閱讀的名著形成一定的感悟。這不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，還能使學(xué)生將閱讀中學(xué)到的技巧與知識運(yùn)用在寫作中，在節(jié)省學(xué)生時間、精力的同時，還能使其將閱讀與寫作的知識互相轉(zhuǎn)化，完成知識的正向遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新[3]。

在組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，教師對學(xué)生的指導(dǎo)很重要。在給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)和建議時，教師還要根據(jù)學(xué)生不同的閱讀情況和理解能力，給予學(xué)生差異化指導(dǎo)，帶給學(xué)生更多實(shí)質(zhì)性的閱讀收獲。例如，在開展《艾青詩選》導(dǎo)讀課程時，教師首先要對這些詩歌進(jìn)行欣賞與感悟，這樣制訂的教學(xué)方案與策略才會更加合理。同時，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的過程中，教師也可以靈活采用教學(xué)方法，如可以讓學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，也可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作詩歌。

寫作可以反映學(xué)生的文字功底，是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)，對學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力與文章組織能力都有所考查，需要學(xué)生積累語文知識。而閱讀的過程就是語文知識的積累過程，因此閱讀與寫作二者相輔相成，十分重要。教師可以結(jié)合不同類型的學(xué)生創(chuàng)設(shè)差異化的閱讀指導(dǎo)方案。例如，閱讀能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識積累豐富的學(xué)生，在開展名著閱讀時會相對順暢，對于這樣的學(xué)生，教師可以多在閱讀思維上展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地探析閱讀素材和范本;針對那些語文能力一般、閱讀能力有限的學(xué)生，教師需要給予他們更多實(shí)質(zhì)性的閱讀指導(dǎo)和幫助，如可以給學(xué)生梳理閱讀范本的脈絡(luò)，在閱讀方法上做指引，并讓學(xué)生掌握文本探析的有效模式。這些都會在很大程度上提升名著導(dǎo)讀的教學(xué)成效，讓學(xué)生在閱讀中有更多收獲。

四、制訂科學(xué)的評價機(jī)制

為督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、克服自身的惰性，教師可以針對學(xué)生的閱讀成果制訂一定的評價機(jī)制。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教育方針，進(jìn)行實(shí)時的教學(xué)評價，綜合學(xué)生在閱讀中的感悟與理解，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價。教師可以將學(xué)生的閱讀情況納入期末考核中，在完成教學(xué)工作的同時，督促學(xué)生積極參與閱讀。在日常布置閱讀任務(wù)后，教師可以進(jìn)行課堂提問，了解學(xué)生的閱讀情況，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎勵，對表現(xiàn)較差的學(xué)生給予鼓勵與正確的引導(dǎo)[4]。

例如，在針對《簡·愛》這部作品展開名著導(dǎo)讀時，教師要就學(xué)生的閱讀情況做有針對性的評判。教師可以結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)計一些思考探究問題，讓學(xué)生基于這些問題加深閱讀理解，這也可以讓教師及時地了解學(xué)生的閱讀情況。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)這個故事自主編排話劇表演，提高名著閱讀的整體趣味性。

再如，在閱讀《海底兩萬里》時，教師在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果時可以采用差異化的實(shí)施方法和策略。教師既可以結(jié)合文本提出問題，也可以有針對性地創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動。又如，教師可以讓學(xué)生繪制潛艇的簡易圖，讓學(xué)生在閱讀中開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣的閱讀成果檢驗(yàn)方式會讓閱讀過程的趣味性更強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在針對學(xué)生的名著閱讀展開教學(xué)引導(dǎo)時，要在方法和模式上多做改善與革新。這樣才能讓學(xué)生充分體會課外閱讀的樂趣，能夠豐富學(xué)生的閱讀收獲，并讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力在這一過程中得到培養(yǎng)與鍛煉。

結(jié) 語

將名著導(dǎo)讀引入語文教材可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓語文的素質(zhì)教育在名著導(dǎo)讀課程中落實(shí)到位。

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作者簡介：田力（1991.12—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。