摘 要：在初中語文課堂上，教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，多挖掘與利用課程中的文化要素，營造良好的文化教育氛圍。同時(shí)，教師也要注重教學(xué)的延伸與拓寬，多引入一些有價(jià)值的延伸知識，這對學(xué)生文化自覺意識的形成有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：文化自覺意識;初中語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0086-02

引 言

在初中語文課堂上，教師要基于教學(xué)內(nèi)容不斷豐富學(xué)生的語言積累，逐漸提升學(xué)生的綜合學(xué)科能力。與此同時(shí)，教師還需要不斷激發(fā)學(xué)生的文化自覺意識，加強(qiáng)語文課堂上文化要素的融入與滲透。這會讓語文教學(xué)的維度得到擴(kuò)展，能夠讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力和素養(yǎng)得到更好的鍛煉與提升。

一、從語言文字中激發(fā)文化自覺意識

首先，教師可以從對語言文字的感受中激發(fā)學(xué)生的文化自覺意識。課本中的很多文字都含有非常充沛的文化元素，無論語言細(xì)膩動(dòng)人的抒情散文，還是語言清晰凝練的敘事類文本，抑或需要學(xué)生用心品讀與推敲的古詩文內(nèi)容，這些教學(xué)范本首先在語言上就值得學(xué)生用心品味。教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合不同的閱讀素材選擇具體的教學(xué)實(shí)施方法，并多在語言的感受與體驗(yàn)上給予學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)。這會豐富學(xué)生自身的語言積累，使學(xué)生的語言感知力和文化意識得到培養(yǎng)[1]。

在詩歌教學(xué)中，教師除了要給學(xué)生講解詩詞的基本內(nèi)涵，還可以通過對文學(xué)派別、歷史背景及詩詞發(fā)展歷史的講解來加深學(xué)生對詩詞的理解。例如，婉約派代表詩人李清照的詞經(jīng)常以其巧妙的詞組、優(yōu)美的句子以及新穎的構(gòu)思而被選入初中語文教材中，在講授李清照的詞作時(shí)，教師可以介紹她的人生經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，進(jìn)而加深學(xué)生對作品背后的語言文字的理解與感受。例如，在教學(xué)《如夢令（常記溪亭日暮）》時(shí)，這首詞作在語言上十分精美、巧妙，尤其是最后那句“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，不僅具有非常鮮明的畫面感，在語言表述上也很有感染力。這些都值得學(xué)生用心品讀并加以體會。充分挖掘、利用課本中這些有價(jià)值的教學(xué)資源，可以快速豐富學(xué)生的語言積累，從語言文字中激發(fā)學(xué)生的文化自覺意識，讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)更加深厚。

二、在閱讀訓(xùn)練中強(qiáng)化文化自覺意識

教師還可以從閱讀訓(xùn)練出發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的文化自覺意識，這也是很好的教育培養(yǎng)方向。課本中的閱讀文章不僅類型很豐富，而且可以成為學(xué)生文化自覺意識培養(yǎng)的教育范本。教師應(yīng)讓學(xué)生多接觸不同類型、不同題材以及不同文化背景的文學(xué)作品。這會讓學(xué)生的閱讀視野更加開闊、思維更為發(fā)散，這更有助于學(xué)生文化自覺意識的形成[2]。

閱讀教學(xué)在語文課堂上非常重要，不僅是學(xué)生語言積累的源泉，還是讓學(xué)生產(chǎn)生文化自覺意識的教學(xué)依托，如閱讀詩歌、詩詞，可以積累典故文化;閱讀名人名言，可以積累人格文化;閱讀抒情散文，可以積累感情文化等。在文化不斷積累的過程中，學(xué)生的文化意識也會在潛移默化中得到加強(qiáng)。例如，在教學(xué)《金色花》（泰戈?duì)枺┖汀逗扇~·母親》（冰心）”這兩首散文詩時(shí)，教師就可以組織學(xué)生將二者進(jìn)行對照閱讀。這會讓學(xué)生看到不同文化背景下文學(xué)作品之間的差異。同時(shí)，學(xué)生也會感受到無論怎樣的文化背景，優(yōu)秀的文學(xué)作品都具有非常大的感染力。

三、在寫作訓(xùn)練中提升文化自覺意識

在初中語文課堂教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀教學(xué)的落實(shí)，讓學(xué)生基于閱讀過程實(shí)現(xiàn)更多語言知識的積累，還應(yīng)讓寫作教學(xué)得到更好的實(shí)施。寫作訓(xùn)練考查學(xué)生的綜合語用能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，是體現(xiàn)學(xué)生整體語文能力的訓(xùn)練過程。很多學(xué)生即使進(jìn)入初中階段，在寫作訓(xùn)練上還是會遇到各種障礙。這一方面是由于學(xué)生的語言積累有限;另一方面是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化自覺意識，對周圍的人和事沒有仔細(xì)觀察，思維也不夠靈活發(fā)散。教師要通過不斷深入的作文教學(xué)幫助學(xué)生逐漸解決這些問題，不僅讓學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力得到強(qiáng)化，還要讓學(xué)生逐漸感受到寫作訓(xùn)練的趣味性。

要想讓學(xué)生更加積極地投入寫作教學(xué)中，教師很有必要轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)、陳舊的寫作教學(xué)方法和思路。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，教師要給學(xué)生提供更多可以自由發(fā)揮的空間，使其無拘無束地表達(dá)自己的思想和情感，這樣會更加有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，從而為更好地開展文化教育提供幫助。另外在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)避免學(xué)生仿寫范文，要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，使學(xué)生具有與時(shí)代同步的寫作意識。例如，在針對“寫作：發(fā)揮聯(lián)想和想象”這個(gè)主題展開寫作教學(xué)時(shí)，教師首先可以設(shè)定一個(gè)具體的討論主題，隨后鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象，找到各種自己感興趣的素材和內(nèi)容加以表達(dá)。這是一個(gè)很好的寫作教學(xué)的開端。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生挖掘、利用一些文化要素，讓學(xué)生的文章具備更好的質(zhì)感和可讀性。這種潛移默化的文化滲透是激發(fā)學(xué)生文化自覺意識的過程，能夠讓學(xué)生從作文訓(xùn)練中得到更多有益的學(xué)習(xí)收獲。

四、鼓勵(lì)學(xué)生展開課外名著閱讀

要想基于語文課程的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的文化自覺意識，教師不僅可以關(guān)注課堂教學(xué)，還可以進(jìn)行靈活、有效的教學(xué)延伸，鼓勵(lì)學(xué)生展開更多有效的課外閱讀與延伸學(xué)習(xí)。課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容相對有限，學(xué)生要想接觸更多具有文化價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，應(yīng)在課外進(jìn)行廣泛的閱讀。這會讓學(xué)生的眼界更加開闊，能夠讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的多樣性，同時(shí)，學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)和閱讀感受力也會快速提升。培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，不僅可以給語文教學(xué)帶來很大的助益，而且有益于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀興趣。在平時(shí)的閱讀課堂上，教師要善于采用多樣化的教學(xué)方法，并引入更多和閱讀范本相關(guān)的延伸素材，讓學(xué)生感受到閱讀課堂的趣味性。例如，在講解《劉姥姥進(jìn)大觀園》這樣的古典名著時(shí)，教師可以借助電視劇來加深學(xué)生對中國名著的理解，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單純閱讀課本會讓學(xué)生感到枯燥，采用多種教學(xué)方式，尤其是讓學(xué)生接觸更多課外優(yōu)質(zhì)讀物，既是對課堂閱讀教學(xué)的豐富與延伸，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺意識。隨著學(xué)生語言積累的慢慢豐富，以及自身閱讀感受力的不斷增強(qiáng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行有效的課外延伸閱讀。當(dāng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，學(xué)生會得到很多意外的學(xué)習(xí)收獲，其學(xué)科能力和人文素養(yǎng)也會在這一過程中得到提升。

結(jié) 語

基于語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的文化自覺意識，教師需要在課堂上采用合適的教學(xué)引導(dǎo)方式。教師可以借助不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在不斷豐富學(xué)生語言知識積累的同時(shí)，慢慢加強(qiáng)學(xué)生對語言文化的感受力。教師可以多利用各種優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品來豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀各種優(yōu)質(zhì)的課外讀物，這會讓學(xué)生的眼界更加開闊，能夠讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的多樣性，學(xué)生的文化自覺意識也會在這一過程中樹立起來。

[參考文獻(xiàn)]

周文元.略談初中語文教學(xué)中如何滲透傳統(tǒng)文化[J].課程教育研究，2019（32）：167-168.

李曉曉.借助群文閱讀，助力初中語文教學(xué)[J].學(xué)語文，2019（06）：37-38.

作者簡介：王輝（1982.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。